新课程背景下初中教研组建设的实践研究.docVIP

PAGE 17 - “新课程背景下初中教研组建设的实践研究” 课题结题报告 虹苑中学省级课题研究中心组 （执笔人：陈袁凤） 一、课题的提出 (一)、新课程背景 教研组是学校教学工作的基层组织，是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。《基础教育课程改革纲要》的颁布与实施，使得原有的课程功能、结构、内容都有了重大的变革与突破，它涉及到的教学理念、教学方式、教学评价、教学管理等领域新的要求，催生出教师在这场变革中新的“蜕变”，以先进理论的学习，专业知识的更新，教学技能的跟进来实现自我的发展和学校团队的发展。 教研组作为这其中的“桥梁”和“平台”，建设的重要性和积极意义不言而喻，新课程也对教研组提出了新的要求，新课程背景下的教研组应成为教师学习新知识、构建新体系的平台，教研组应该是一个竞争的、充满活力的、特色鲜明的教研组织。目前中小学几乎每所学校都设有教研组，对于教研组的建设也寄寓了殷切的期望，把它放在了“校园文化建设基石、教师专业成长摇篮、课堂有效教学保障”的重要位置。然而反观当前的学校教研组常态，大多数还只作为一级基层组织而存在，未能充分体现教研组开展教学研究的功能。在“应试”、“绩效”等指挥棒的导向下，其作用的发挥受到种种限制，具体表现在：1、活动有内容无计划、随意强；2、活动缺乏问题意识，只在形式上走过场；3、以备课等同研究，教研组只备教材不备学生，不能针对教学存在的问题开展研究；4、教研组之间各自为政，研究信息与资源缺乏有效的统合，效率低下，不能形成团队协作的合力；5、教研组活动缺乏系统性，研究成果不能形成供大家学习借鉴的有效策略（范式），活动成本高，代价大。 （二）、学校实践背景 在“十·五”期间，我校曾承担了市级课题《初中生自主学习策略的研究》。在校内掀起了一场学生学习方法变革的热潮，我们以课堂教学为切入点，分学科设计了一系列促进学生自主学习的指导策略。从课前自主学习的指导方案到课堂教学的设计方案以及课后自主学习的指导方案，初步构建了我校指导初中生自主学习的策略体系。此课题以《纲要》为依据，借助学校、家庭的各项资源，通过环境创设、课前指导、课堂教学、家校互动、主题活动等途径，在一定层面上加强了教师、学生、家长对学生自主学习的认识，并在研究过程中让教师真正站在学生的角度去探寻学生的需求并给予指导，对我校学生的学习习惯养成起到了良好的促进作用。 经过“十五”课题的研究，我校学生面貌、教师面貌都有了一定的转变，教师在课题研究中尝到了甜头，对教育科研有了热情，但由于我们学校原有的教师人数不足、年龄老化，随着生源的不断递增，几年里，新毕业的大学生已成为我校教师队伍中比率最高的新生力量。这些青年教师学历高，观念新，整体素质好。但总体上缺乏教学经验，模仿型的教师占了多数。成熟型和创新型的教师只占少数。我们不能再单打独斗下去，我们急需的是凝聚团队的力量。 由此，在“十一五”课题申报中，我们意识到一支好的教师队伍是一所学校发展的原动力，只有阳光自信的教师才能教出阳光自信的学生，只有教师首先勤于思考才能促进学生好学善思，只有教师的团队形成合力才能更好的为教学服务，从而促进学校的全方位发展。我们力求研究的视角和视点由面到点，由广泛到深入。 学科教师团队的基础组织形式——教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。一所学校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系；教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”。因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。 无论实施素质教育、还是积极推进课程改革．学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”做秀、多数人捧场的活动形式上；都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上。教研组应该是校本研究的推进者、实施者，是学校教学创新的“孵化器”，因此抓好教研组建设必须以校本教研为支点，落实到教师研究并进行实践的层面。 （三）研究的价值 1、理论价值：通过研究提炼出在新课程背景下，初中教研组建设的基本理念和基本要求，从而为初中教研组建设提出一些理性的认识和思考； 2、实践价值：通过本课题的研究，努力使教研组成为一种学习型的团体，研究性的组织，构造一种独特的教研组文化，那就是学习、研究、合作、交流，促进青年教师健康快速的成长。 加强教研组建设可以使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，切实解决教学中的实际问题，使教师能有所作为、教研组建设得到实化、教学研究焕发生机与活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织，有效地促进教师专业化发展。 二、课题的界定 教研组： 最早是由前苏