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新课程背景下提高教师课堂教学能力的研究 开题报告 一、选题的意义 1、提高教师课堂教学能力是新课程全面实施推进的必然要求 从1998年起，上海启动课程教材改革二期工程（简称“二期课改”）。2008年，在全市全面使用新教材。新课程带来了理念的更新、教学手段的变革，形成了教学方法的多样性与教学评价标准的丰富性。要真正促成这些方面的有效变革，必然要对教师的课堂教学能力提出新的要求，因为新课程在理念、实践上都显现于每一位教师的课堂教学中。 2、提高教师课堂教学能力是现阶段保证学校可持续发展的必然选择 新课程背景下，对学校的评价标准发生了根本变化，必然打破学校内部原有的对教师的评价体系，尤其是在教学方面要对教师有新的要求，以保证学校的可持续发展。 3、提高教师课堂教学能力是教师提升业务水平的内在需求 现阶段，相当一部分教师仍不能适应新课程的要求，除少数观念未更新，教学手段单一、陈旧外，更多的表现在把新课程理念转化为操作层面时缺少新的策略，从而使其课堂教学能力不能适应新课程改革推进的需求。为此，有必要通过研究如何提高教师课堂教学能力，去真正地实现课堂教学的有效性，促进教师、学生与新课程共同发展。这是教师在新课程背景下提升自己的业务能力，不被淘汰的内在需求。 4、关键词界定： “教师课堂教学能力”是教师完成具体教学任务的能力。也是真正地实现课堂教学的有效性，促进教师、学生与新课程共同成长与发展的前提。 二、研究目标： 如何提高教师的课堂教学能力，从而把先进的新课程理念呈现在教师的课堂教学行为中，真正地实现课堂教学的有效性，促进教师、学生与新课程共同发展。 三、研究内容： 本课题主要研究在新课程理念指导下，如何在教学实践中找到新的、有效的课堂实施的策略，变革现有的教学手段，从而全面提高教师的课堂教学能力。设想主要研究的课堂实施策略： 1、整合的策略 课程整合是新的课程改革确立的新的教学理念。其意义在于关注学生终身发展的内在需要，着眼学生的整体发展。 课程整合主要探究三个方面：学科内容的整合；不同学科的整合；教法学法的整合。 2、选择的策略 与传统课程环境相比，新课程给予教师更多的是“不确定性”，为教师提供了广阔的空间。课程实施中教师应学会运用选择的策略。主要研究：教学内容的选择；学生学习方式的选择；评价方式的选择。 3、加工的策略 面对新课程实施中丰富的教学理论和多样的学习方式，教师是不可能全盘照搬的，必须要经过教师的个性化、本土化加工后，才会适合本学校、各班级学生的实际。 首先是对教材(或文本)的加工，包括对教学材料的重新组合；对教学材料的扩展或压缩；对教学材料的制作和修改。 新课程实施中教师对学生关于文本解读的丰富意义，也有个“加工”的过程。 4、合作的策略 学会合作是新课程实施中教师应当具备的一种十分重要的心理素质和实践能力。 主要研究的形式有： ①同行之间，包括各学科教师之间的合作，如互相听课、研讨等； ②和学生的合作，从课内互动到课外综合活动等； ③和教研人员、专家的合作，如课程整合、课题研究等； ④和学校领导、家长及社区人员的合作。 5、反思的策略 反思是为了更新、提高自己进行的深入思考、重视审视的过程。可借鉴的反思方式有以下一些： （1）自我反思：写教学后记、教学随笔、教学案例；也可听取学生对教师教学的评价、反映，不断加以改进。 （2）和同行、专家之间的研讨、交流、沟通，虚心吸纳他们的成果、经验或建议，提升个人的教学素养。 （3）学习教育理论，做文献研究，参加教科研课题研究。 四、研究方法和过程设计： 实验研究法、对比研究法。 过程： 第一阶段：准备 2010.1.～2. 了解我校现阶段各学科教师教学的现状（主要依据：教导处近年来教师教学情况汇总；学生调查问卷；教师听课记录及评价），确定参与课题研究的有关学科任课教师。 第二阶段：实施 2010.3～11. 发动教师在日常教学活动中参与课题研究，在日常教学实践中主要研究新材学科间的整合，对新教材在教学中的选择与加工，教学中合作策略的应用以及教学反思。 第三阶段：结题 2010.12. 教师进行本课题研究的经验交流，并完成各子课题研究相关论文。 学校通过与前期分析报告的对比，及学生调查问卷的对比，总结。 五、预期成果： 教师经验交流汇总 论文 六、研究的分工情况： 研究分工情况： 序号 研究阶段（起讫时间） 研究内容 预期成果 负责人 1 准备阶段 （2010.1.～2.） 了解我校现阶段各学科教师教学的现状，确定参与课题研究的有关学科任课教师。 分析报告 薛和兴、汪洋 2 实施阶段 （2010.3～11.） 语文教学中对主题组元教材的选择与加工 论文 刘慧 数学教