上050303初二学生对图象理解的调查分析汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14962 FORMTEXT 图象初中 FORMTEXT FORMTEXT 张波发表在 FORMTEXT 上050303上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 语言 题为《 FORMTEXT 初二学生对图象理解的调查分析》 《全日制义务教育数学课程标准》对义务教育阶段的数学教学内容要求作了调整和规划.在“空间与图形”的内容结构上，除保留原来对图形的认识、测量、图形的位置，以及证明等外，还安排了坐标几何的初步知识一图形与坐标. 为了了解学生对隐藏于图象内容之中的重要思想是否理解，以及所处的思维水平，从而进行有效的教学,笔者于2004年5月对江苏省苏州新区二中的初二学生进行了问卷调查.该校在苏州地区的教学水平处于中游，学生都是就近入学，因此基本上能够反映整个地区的初中学生的水平.本次调查发放问卷189份，回收有效问卷189份. 1.调查内容 问卷涉及坐标系概念，刻度的使用，比率、梯度、连续以及图象与代数方程之间的联系. 本调查共7个大问题,27个小问题.这些问题的设计参照英国CSMS小组（ConceptsandSecondaryMathematicsandScience)Xt英国学生做的一次关于对图象理解的调查. 问题被设计处于不同的水平，且半数问题以非常规的学生不熟悉的形式出现，目的是使学生不能单凭记忆，按照程序化的知识来回答,从而获取他们对问题本质理解的信息. 2.调查结果与分析 调查问卷中的第一个问题是:请在以下两个坐标系中找出点乂(4,6)以及点5(7,6),并在图上标出他们的位置. 在图1的直角坐标系中标出点的正确率为95.6%.用图2中的坐标系的目的是，调查学生能否应用他们已经学到的关于坐标系的知识. 显然学生很难适应他们所面临的新情况.在未能找对坐标的学生中，自建直角坐标系的比例接近整个调查人数的一半.这一现象表明,在面临不熟悉的情境时,学生通常采纳的解决问题的策略是把不熟悉的问题转化为熟悉的问题. 问卷中的第三个问题是：老师为班上的学生画了一张图，表示他们的身高和胸围.点4表示学生1,点B表示学生2,点C表示学生3,点D表示学生4,点五表示学生5.问 (1) 学生1身高多少？ (2) 学生2胸围多少？ (3) 学生6的身高为150厘米,胸围是70厘米，请在图上画出表示他的点 (4) 你能说说学生3的外型吗？ (5) 我们应该把这些点连起来吗？ (6) 对于问题(5),为什么你这样认为？ (7) 如果某个学生的胸围是65厘米，你能从这椎断出什么？ 回答不应该连接各点的原因有以下典型的几种：⑴连接起来没有意义;⑵胸围和身高之间没有关系；⑶胸围和身高不成比例；⑷没有什么用；（5)这些胸围和身高属于不同的学生;(6)不在同一直线上. 回答应该连接各点的原因有以下典型的几种：（1)可以表示出身高和胸围之间的变化;（2)用折线连接；（3)看起来比较清楚，能直观地反映问题；（4)容易看出学生的个体差异. 认为不能连接的学生，能对此问题中的第7小题合理推断的比率为30.3%,而认为能够连接的学生能进行合理推断的为36.78%.可见学生认为回答是否可以把点连接起来和是否能解释中间点的意思之间没有必然联系.也就是说，他们没有能正确理解把分散的点连接起来的意义所在. 调查问卷的第六个问题是：以下是直线y 认为与该直线平行的典型理由有：（1)用直尺平移；（2)直觉；（3)看上去平行；（4)三角形相似. 认为不平行的典型理由有：（1)对应线段不成比例；（2)三角形不相似；（3)用直尺平移; (4)直觉. 两类学生都在很大程度上，受到图形直观的影响.认为平行的学生受这种影响更大.能够用比例关系或者想到要用三角形相似来判断两线段是否平行的学生比较少，占总学生数的29.1%.学生对于把图形和代数知识联系起来感到困难，有的学生根本没有这种意识. 问卷中其他四个问题分别涉及图象的连续性、时间、路程，以及直线相交与线性方程的关系.从纯粹数学角度来看，这几个问题的难度高于找点的坐标或者理解散点图.调查结果却表明，学生回答的正确率都在80%以上.可能的原因是,这四个问题在表现形式上与常规问题比较接近.学生可以依赖记忆回答. 3.教学建议 CSMS小组把学生对图象的理解,分为三种水平.水平1:能在坐标系中表示点，画出块状图，识别表示某斜率的直线，能够解释散点图；水平2:解释图形，能够识别上升的速率与梯度之间的关系.会使用图中给出的度量，解释简单的旅程图,认识到度量的变化对图象的影响;水平3:能够理解图形与代数表达式之间的联系. 参照该研究的分析指标体系，调查问卷的27个小冋题中有13个在水平1,7个在水平27个在水平3.根据调查结果，我们的学生在各个水平层次上的总的分布情况如下： 按照以