破解德育教学两张皮现象.docVIP

作业：结合学校德育实际工作谈谈如何克服教学和德育“两张皮”的问题 德育为首、安全第一、教学质量为中心，是学校工作的核心。这说明三者的重要性，他们是学校工作的三架马车，不能偏颇，必须齐头并进。也就是说在教学过程中必须渗透德育教育、安全教育，三者应相辅相成。 那么为什么又会出现德育、教学两张皮的现象呢？我认为有以下一些原因： 1、双线管理模式”的弊端 学校设置一位教学副校长和一位德育副校长，分别主管教学和德育工作，下面分设教务主任、德育主任。 德育处负责学生管理，同时负责年级组长和班主任的管理、指导、考核工作。教务处负责学校教学管理工作，主抓教师队伍建设，引领教研组长、备课组长带领学科教师提高教学质量。学科教师教务处管理，一般不主动问津德育工作。德育、教学两部门工作泾渭分明，各自为政，从而形成了德育、教学 “两张皮”现象。 2、教师“学科本位”倾向严重 班级管理是班主任一个人的事情，其他任课教师只负责自己学科的教学。学科教师间缺少有效的沟通与协调，教一个班的几位教师对学生的要求尺度不统一。“学科本位”导向导致学科教师只顾自己学科的教学，只关心学生学自己这科成绩的好坏，不关心学生其他学科的学习情况，也不太关心学生的品行修养及班级建设等问题。 3、对教师评价、学生评价的完整性和全面性 对教师的评价主要看教学成绩的好坏，这种“学科本位”的评价导向导致学科教师只顾自己学科的教学，只关心学生学自己这科成绩的好坏，不关心学生其他学科的学习情况，也不太关心学生的品行修养及班级建设等问题。教师间经常出现抢占学生课余时间补课、多留自己学科的作业等现象。学生很难协调好自己的时间与精力，结果往往是哪位老师不好对付就学哪科，其他的就草草了事。这非常不利于学生全面、均衡地发展。学校领导、教务处的关注点是课堂教学、教研组建设和教学质量，活动往往只围绕这些点设计。德育部门的关注点是学生行为习惯的培养、班级管理，以及班主任、年级组长队伍建设，开展的活动往往只关注这些点。根据活动的过程和效果，德育部门负责评价和奖励学生、班主任和年级组长，教学部门则负责评价和奖励任课教师、备课组长和教研组长。两部门对教师、学生的评价与奖励相对独立，比较片面，不利于促进教师教书育人能力的全面提升和学生的全面发展。 针对以上一些原因，如何克服德育、教学两张皮现象，我认为： 1、整合德育和教学的管理模式 教育质量包括教学质量和对学生品德修养的培养，德育和教学是一个整体，密不可分。在干部设置上设一位分管业务副校长，统抓德育与教学管理工作，全面负责。业务副校长必须在学校大计划指导下整体设计和统筹协调德育与教学工作，以达到提高效能之目的。下设教务主任、德育主任。要求教务主任、德育主任要经常沟通、相互了解，共同制定计划，开展工作。教务主任一定要参加班主任、年级组长会，以便及时了解他们的工作，了解学生管理要求和活动安排等。而德育主任也必须参加教研组长会并进班听课，以及时了解教学管理动态、教学活动等。 对教务主任、德育主任进行通识培训，宣讲计划，通报学校重大事件、阶段性工作安排等，使教务主任、德育主任、教研组长和班主任、年级组长相互了解，增进理解，达成共识。 2、重新确定管理团队的职责，确立“班级管理共同体” 班主任和年级组长的职责不再是单一的学生管理和教师间的简单协调，而变为德育教学整合工作微观层面的负责人。班主任是班级管理的核心纽带，除管理学生外，更要负责本班学科教学的协调监督工作，团结本班任课教师，随时与任课教师沟通学生的情况。一个班的教师就是一个“班级管理共同体”。班主任定期组织召开班级教师工作会，研究学生问题，寻找解决方法。任课教师参与班级学生管理工作，与班主任一起打造班级文化等。与此同时，年级组长更要带领整个年级的教师打整体仗，除管理学生以外，更要关注年级教师的德育教学行为，参与教学管理的目标设置和教学质量的分析、监控等。在班主任、年级组长的带领下，每位教师了解、关注其所教学生的全面情况，以期达到全员育人、全面育人的效果。 3、对教育团队实行“双向”评价方式，实行捆绑考核 教师德育与教学的理念和行为能否发生改变，与学校对教师的评价方式有着密不可分的关系。 对教师的评价要同时考量德育与教学两方面，如对任课教师的评价不仅要看其学科业务能力，也要看其对学生品行的培养和对班级、年级建设的贡献。对班主任、年级组长的评价，不仅看其对学生的管理能力和学生活动的开展情况，还要看他们协调班内、年级教师共同管理班级和年级的能力以及在提升整体教学质量方面的作用。 班级的增量评价包括对班内学生行为的整体评价和学习成绩的增量评价。要想获得正向增长，学生必须全面均衡发展，即补短板、护强项。这样每位教师在关注自己学科的教学工作时，必须同时关注所教班级每一位学生的品行表现和其他学科的学习情况。一个班的教师被“捆绑”在