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“解决问题的策略——转化”教学实践与反思 济宁市市中区安居镇中心小学 谢 涛 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级下册 115 页。 【教学目标】 1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问 题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识 之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动 克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 【教学重点】 感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 【教学难点】 会用“转化”的策略解决问题。教学过程： 【教学过程】 课前交流，孕伏转化策略： 教师：同学们，你听说过曹冲称象的故事吗？（听说过）让我们重温这个经典的故事。 （播放视屏：曹冲称象）。 教师：一个好的故事总能给人以启迪，从这个故事中，你受到了哪些启发呢？学生自 由交流感受，教师适时小结：曹冲能将复杂的事情与简单的事情相转化，从而巧妙的 解决了问题，真是有志不在年高，了不起，相信同学们也会有不俗的表现。（板书： 复杂 简单） 一、直观演示，发现转化策略 师：用你数学的眼光仔细观察，哪个图形面积大？（整格的） 生 1：右边面积大。 （3 生） 师：真佩服你们，个个好眼力。怎么知道右边图形面积大呀？ 生 1：我是通过数格子的方法，第一个 9 格，第二个 10 格。 师： 看来，数格子是个好办法，我们再来比一次，哪个面积大？ 1 出示： 生无语。 师：图有点复杂，数不大清楚。 这样拿出彩色题纸，同位一组研究研究，可以用笔在题纸上，画一画、标一标，想办 法比较出哪个图形的面积大。 学生活动，教师巡视。 （关注是否有转化的） 有答案了就坐好。 师：有答案了吗？谁来说说。 生 1：两个图形的面积相等。 师：有不同意见吗？说说你们是怎么比的。 生 2 ：（边演示边说）我们把这块切开放到这块，都变成了长方形。 师：听明白了吗？讲的非常清楚，想的也很巧妙。关于这种方法，大家还有问题吗？ 生 3：你为什么要把原来的图形变成长方形？ 生 2 ：原来的图形不规则，不容易笔记哦啊大小，变成长方形，我们就会比较了。 师：你看这两位同学都是利用了图形凹凸的特点想到了这个好办法，非常善于观察。 下面我们再来清晰的演示一下这个变化过程。请看， （课件演示）平移，旋转，瞧，哪 个图形面积大 ? （相等）真是一目了然，瞧，原来的两个不规则图形通过平移，旋转都 变成了长方形。你们知道吗，这是一种解决问题的策略，这种策略就叫转化（板书课 题）想想看这是把什么转化成了什么？ 生：把不规则的图形转化成了长方形。 师：你观察的很准确，我们把不规则的图形转化成了长方形（板书不规则 长方形） 这样转化，什么变了？什么没变？ 生：周长变了，面积没变。还有什么变了？（形状变了。 ） 师：你抓住了问题的关键。实际上不规则图形的面积都我们来说是个新问题，而长方 形的面积是我们熟悉的已解决的问题。 （板书新问题，已解决的问题） 把新问题转化成已解决的问题。 （板书转化）新问题也就迎刃而解了。 二、唤醒记忆，回顾转化策略 1、图形面积、体积方面的应用。 师：同学们，其实，在以前的学习中，我们就经常用到转化的策略解决问题，比如说 一些图形的面积公式、体积公式的推导，就常常用到转化的策略，你们能想起来吗？ 自己先想一想，然后跟小组的伙伴交流交流。 师：有的同学迫不及待的想说了，谁来说？ 生：在学习图形的面积时，三角形的面积。把两个完全一样的三角形拼成一个平行四 边形。 师：这是把一个三角形的面积转化成了平行四边形面积的一半。没错，这就是转化。 师：还有谁想说？ 生：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。 师：这是把什么转化成什么？ 生：梯形转化成平行四边形 师：准确的说，这是把梯形转化成平行四边形面积的（一