学前教育心理学绪论.ppt

（三）教育心理学的发展趋势 1.关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2.关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。 3.关注实际教学策略和元认知的研究。 4.关注年龄特点、个别差异和个别化教学研究。 第一节知识点与考核要求 识记：A 教育心理学的定义 B 教育心理学的学科性质 C 教育心理学的研究对象 D 教育心理学独立的年代与标志 领会： A 教育心理学的创建 B 教育心理学的发展历程 C 教育心理学的发展趋势 一 学前教育心理学的学科性质与学科体系 二 学前教育心理学的任务和作用 三 第二节 学前教育心理学概述 学前教育心理学的创建与发展 （一）学前教育心理学的创建 1.教育心理学体系的结构性分化 桑代克《教育心理学》的出版标志着教育心理学作为心理学的一个分支正式独立； 婴幼儿学习的研究、亲子教育的兴起。 2.现代幼儿教育科学体系的结构性整合 学前心理学与学前教育学的结合； 20世纪80年代开始出现了以“幼儿教育心理学”命名的著作，日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》可能是最全面阐述幼儿教育心理学问题的专著。 ——我国最早引进的 LOGO （二）学前教育心理学的发展历程 1 学前教育心理思想研究 3 2 学前教育心理的实践研究 学前教育心理学的形成 1.学前教育心理思想研究 发端于对儿童期独立性的认可、对儿童人格的尊重和对儿童学习潜力的认识。 最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭（《爱弥儿》——遵循自然教育）； 裴斯泰洛齐把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了“直观教学法”。 2.学前教育心理的实践研究 教育史上第一次幼儿教育实验由欧文（近代幼儿教育的先驱，并设立了“幼儿学校”）创造，被马克思称为未来培养全面发展新人的教育萌芽。 福禄贝尔创立第一所幼儿园（受到进化论思想，创造了裴氏直观教学法，提出活动教育思想）? 蒙台梭利对“幼儿的敏感期”非常敏感（发明蒙台梭利教具，创建了“幼儿之家”，提出“科学的教育法”） 3.学前教育心理学的形成 皮亚杰与儿童智慧发展：以皮亚杰儿童认知发展理论为基础的临床教学法、两难故事法、社会交往法和活动教学法成为幼儿园教育的基本方法； 维果茨基创立“维列鲁学派”，提出儿童心理发展的“社会建构论”——两个基本假说：符号中介论和活动内化论。 （三）学前教育心理学的发展趋势 1.研究内容的多元化 2.研究手段的现代化 3.研究程序的规范化 4.研究内容的本土化 （一）学前教育心理学的学科性质 学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学。 学前教育心理学是一门理论性与应用性相结合，偏重应用性的学科。 （二）学前教育心理学的学科体系 幼儿学习心理 在概述学习与学前儿童学习的基础上，重点介绍幼儿学习的主要内容，包括技能学习、概念学习、社会性学习和创造性学习。 幼儿教学心理 游戏与教学时幼儿园教育活动的两种主要形式。 幼儿教师心理 注：幼儿学习心理与幼儿教学心理构成了学前教育心理学的两条主线。 （一）学前教育心理学的基本任务 1.理论建构： 建设具有特色的学前教育心理学体系 2.实践指导： 服务于学前教育改革，服务于教师自我教育 （二）学前教育心理学的作用 1.测量与描述 2.预测和控制 3.理解和说明 第二节考核知识点与考核要求 识记：A 学前教育心理学的研究对象 B 学前教育心理学的学科性质 领会：A 学前教育心理学的创建 B 学前教育心理学的发展趋势 简单应用：A 学前教育心理学的发展过程及其基本阶段 B 学前教育心理学的基本任务 C 学前教育心理学的作用 一 实验法 二 调查法 三 第三节 学前教育心理学研究方法 观察法 四 测量法 什么是观察法 观察法是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 观察法是学前教育研究中最基本、最常用的一种研究方法。 * * 课程代码：00882 学前教育心理学 绪论 第一章 主要内容 第一节 第二节 第三节 教育心理学概述 学前教育心理学概述 学前教育心理学研究方法 一 教育心理学的研究对象与学科体系 二 教育心理学的创建与发展 三 第一节 教育心理学概述 教育心理学的界定 （一）教育心理学的定义 研究对象是学校教与学情境中教师与学生的心理现象。 基本任务是揭示学与教的基本心理规律。 （二）教育心理学的学科性质 西方学者认为： 教育心理学