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教育心理学 第一章 教育心理学概述;学科定义;教育心理学与普通心理学;教育心理学与儿童心理学;教育心理学与教育社会心理学;研究方法;观察法定义;观察法特点;问卷法;问卷法（续）;个案研究;实验法;实验室实验法;自然实验法;相关;研究方法比较练习;研究方法比较答案;学科产生、发展的简史;初创时期;发展时期;理论建设时期;桑代克《教育心理学》;我国第一本教育心理学著作;学习意义;课程参考书 ;教育心理学 第二章 心理发展与个别差异;一、发展的概念;发展的一般规律;二、心理发展的理论;（一）皮亚杰的术语;皮亚杰的认知发展阶段;1.感知运动阶段（Sensorimotor）;2.前运算阶段（Pre-operational）;3.具体运算阶段（Concrete operations）;4.形式运算阶段（Formal operations）;认知发展阶段与教学;皮亚杰理论对教学的启示;二、埃里克森的人格发展阶段论;信任对不信任（ Birth to 12-18 months ） 自主对羞耻与怀疑（ 18 months to 3 years ） 主动对内疚（ 3 to 6 years ） 勤奋对自卑（ 6 to 12 years ） 同一性对角色混乱（ Adolescents ） 亲密对孤独（Young adulthood） 繁殖对停滞（Middle Adulthood 完善感对失望（ Late adulthood ）;艾里克森人格发展阶段理论（续）;艾里克森理论的应用;三、学生的个体差异;（一）智力差异;智力概念;智力量表;智商;韦克斯勒(D.Wechsler) 智力量表;正态分布;1.水平差异;2.早晚的差异;智力的个体差异 智力的群体差异 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。;3.男女智力差异;男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。 男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科，女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科，一般说来，女孩的口语发展比男孩早，在言语流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男孩在言语理解、语言推理等方面又比女孩强。;（二）性格和气质差异;气质类型;气质的影响;（三）认知方式差异;威特金(H.Witkin)对知觉的研究;威特金(H.Witkin)对知觉的研究;图示;沉思型与冲动型;幅合型与发散型;教育心理学 第三章 学习的基本理论;学习的定义;学习研究的四种取向;巴甫洛夫的经典条件反射;无条件刺激 ;中性刺激;中性刺激 ;中性刺激 ;图示;经典条件反射在学校中的例子;桑代克的尝试—错误说;75;尝试—错误学习的基本规律;应用与练习;斯金纳;斯金纳箱;图示;操作性条件作用的基本规律;行为加强; 操作性条件作用理论的应用;行为主义学习理论的应用;认知学习理论概览;苛勒的经典实验;黑猩猩;88;黑猩猩;完形—顿悟说的基本内容;布鲁纳的认知-结构学习理论;布鲁纳的认知-结构学习理论（续）;奥苏贝尔的认知-同化说 ;奥苏贝尔的认知-同化说（续）;奥苏贝尔的认知-同化说 （续） ;人本主义学习理论的产生;人本主义学习理论的基本观点;学习理论的一场革命;建构主义学习理论的基本观点;建构主义学习理论的基本观点（续）;认知学习理论的启示;Chapter3End ;教育心理学 第四章 陈述性知识的学习;本章学习目标;知识;陈述性知识与程序性知识;知识学习的类型概览;符号学习;概念学习;命题学习;命题学习的意义;下位学习;派生类属;相关类属;两种下位学习的区别;上位学习;并列结合学习;知识的直观;实物直观;模象直观; 言语直观;记忆种类;瞬时记忆;瞬时记忆(续);熟悉的事物未必有记忆;;短时记忆;短时记忆（续）;长时记忆;长时记忆（续）;信息在LTM如何存贮？;图示;信息保持中的质变;巴特莱特 实验（Barrlett,1922）;长时记忆中的扭曲现象——记忆扭曲测验（Allport Postman ,1958）;信息保持中的量变;遗忘;《江城子?记梦》 ;遗忘曲线;图示;图示;遗忘的理论解释;记忆痕迹衰退说;记忆痕迹衰退说（续）;干扰抑制说;干扰抑制说（续）;干扰抑制说（续）;动机性遗忘说;动机性遗忘说（续）;促进知识保持的方法;记忆术;记忆术(续);山巅一寺一壶酒;扩大组块 ;多重编码策略;关键字法;过度学习;Chapt4End ;教育心理学 第五章 程序性知识的学习;本章学习目标;程序性知识的特点;1.基本结构;产生式;产生式的表示