“三主五步”教学模式中“小组讨论”应用的研究课题方案.docVIP

PAGE PAGE 1 “三主五步”教学模式中“小组讨论”应用的研究课题方案 　　【摘要】探讨其所要解决的教与学的问题，有利于对“三主五步”教学模式实施的深度把握和正确运用，有利于学生在自主学习中不断获取知识，在合作交流中，用不同的方法认识解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 　　【关键词】教学模式；研究；方案SanZhufivestepintheteachingmodeofdiscussionapplicationresearchprojectplan 　　【Keywords】Teachingmode；Research；scheme1问题提出 　　新课程实施《纲要》提出：“以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。在新课程实施中，全面发展的人才观，终身发展的育人观正深入施教者之心，并不遗余力的准确把握自已在课堂教学的定位，而课堂“小组讨论”这一生成性教学形式得到大多数新课程施教者的认可。（英）哲学家培根说：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记能使知识准确。”因为，课堂教学是一个动态生成的过程，“小组讨论”能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对所学学科的学习兴趣。课堂教学是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，课堂教学目标将无法真正实现。所以，我们学校提出“三主步五”教学模式中小组讨论的研究课题，探讨其所要解决的教与学的问题，有利于对“三主五步”教学模式实施的深度把握和正确运用，有利于学生在自主学习中不断获取知识，在合作交流中，用不同的方法认识解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 　　2课题界定 　　“小组讨论”是根据学生的能力、性格等方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。因此，“小组讨论”方式是“三主五步”教学模式中的一种好形式、好方法。 　　“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，以激扬生命和拓展思维为显著特征，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识、提升能力，张扬个性，陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种高效的具有生命活力的课堂模式。它的核心是三主（以学生为主体；以教师为主导；以思维训练为主线）；关键是五步（定向自学——小组讨论——全班交流——归纳总结——巩固提升）。 　　3研究现状 　　目前国内外以课堂教学为核心的“小组讨论”的研究体现在三方面：（1）环境变量。即教学环境所具有的对学生学习活动的效率是否有一定的影响及特征。（2）过程变量。即师生的课堂行为、教学任务和学习活动所具有的对教学效果产生影响的各种因素。（3）结果变量。即教者设定教与学的活动所依据的，可用有效的教学目标和标准加以检测的教育成果。 　　本课题将吸取各家研究成果，特别是对其具有操作意义并被证实是行之有效的课堂教学形式与方法进行借鉴和移植、取舍和扬弃，以吸收为基础，以借鉴为前提，我们的研究目标是创新和发展。 　　4选题意义及理论价值 　　（1）“小组讨论”可最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。学生总是对各种讨论兴趣盎然，究其原因：1）是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。2）是“小组讨论”具有一定的民主性和自由探索性。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。 　　（2）在“小组讨论”的过程中，学生的思维呈开方性的状态，不同的见解，不同的思路在讨论中碰撞、反馈，可以激发学生的想象力，促进学生思维的有序发展，提高思维活动的有效性。从而能收到较为显著的教学效果。 　　（3）发挥教育作用。“小组讨论”作为一种教学方法，在育人方面的作用：1）在“小组讨论“中，学生可以学会尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而在处事上更宽容和谦虚。2）小组作为一个集体，小组活动可以培养学生的集体意识和集体责任感。3）有利于互助、合群、民主、求实等道德意识、时代意识和团队精神的形成和发展。 　　5课题依据 　　（1）马克思主义哲学。马克思主义认为：世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。教学亦是如此，即一种过程存在。 　　（2）建构主义教学模式理论。（美）学者乔伊斯等提出的教学模式理论是当代教育心理学中的一场革命，是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应新增遵循的原因及运用的注意事项，成为师生双方教与学的活动指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导教学实践。 　　（3）行为主义理论。行为主义的观点是：人类的行为都是后天习得的，人类行为的背后都有一个