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作文活水话源头 一线的老师都有个共同的感受，三隹级的孩子作文难教，费时、费 力口收效低。孩子们面对作文时更是“老虎吃天，无法下爪”，许多孩子 更是对作文产生了畏难情绪。根源在于小学三年级是孩子写作的过渡期， 一二年级时一直训练的是写话，只要将图画上的内容写出来就行。因为有 图片，所以孩子在写的时候已经有了故事的结构和框架。小孩子形象思维 能力强，结构和框架感差，所以刚上三年级的时候血对命题作文，孩子感 到很抽象，不知怎样构建文章。三年级学生入门写作主要存在两大困难： 一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写” ？（写作方法与技 巧）。作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者 是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？三 年级是小学生作文的“入门”阶段。往往出现这种情况：作文题材瞎编， 或仿写，要么照抄。孩子们只是为了完成作文而作文，根本不明白为何而 作，这样的结果会使学生思维懒惰、思路狭窄、材源枯竭，影响其作文的 健康发展。那么，如何引导学牛写作入门解决材源问题呢？ 一、兴趣入门，让孩子爱上作文 “兴趣是最好的老师。”要想让孩子爱上写作，首先让孩子对其产生 兴趣。许多孩子Z所以不喜欢作文，是因为老师约束太多：必须这样写， 必须这样选材，必须这样表达主题。教师往往凌驾在作文之上，操纵着孩 子如何去作文，这让刚作文入门的孩子感到非常不适。孩子的理解达不到 老师的高度，老师会一遍一遍地让孩子返工，甚至指责，孩子会渐渐生出 对作文的厌倦和畏惧。其实孩子也有表达的冲动，因为限制太多，束缚了 孩子的思维，孩子习作的萌芽就这样被老师活生生地扼杀掉了。《语文教 学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内 容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来因此，对于刚入门 的孩子的习作，我们可以选孩子喜欢的话题引导学生习作，不妨先听听孩 子怎么说。 如写有关人物的文章，我和孩子交流，和你在一起生活最久的人是 谁？孩子肯定会说爸爸或妈妈，有的也可能说是爷爷奶奶。例如说爸爸的, 我这样引导：爸爸帅吗？帅在哪？如果别人也想认识你爸爸，但他们没有 见过你爸爸，你能不能给大家说一说你爸爸长什么样，介绍得能让大家见 到一眼就能认出来。你喜欢他吗？喜欢他什么？请你举两个例子，说说你 为什么喜欢他？对这样一个好爸爸，你最想对爸爸说一些什么话来表达对 他爱。听了这些问话，学生的兴趣來了，各种各样的炫爸爸，不同类型的 爸爸在孩子有感情的表述中鲜活、生动。我接着让孩子谈谈妈妈、爷爷、 奶奶。在孩子表述意犹未尽之时，我告诉孩子：把你刚才讲的如果能写出 来让每个人看，甚至最爱你的爸爸妈妈看，就成了一篇作文。学生听了， 一下子恍然大悟，哦，原来高大上的作文就在身边，是这样的接地气，自 己也可以创作，作文一下子拉近了和孩子的距离。孩子顿时跃跃欲试，“情 动而辞发”，原创的习作就这样在孩子的笔下诞生了。 名人就说过：生活即作文，作文来源于生活，在平时的教学中，一篇 引起孩子共鸣的文章，我都会引导孩子如何去习作。引导孩子平时多留心 观察，同学之间的争吵、关怀，老师对同学的爱护，一次有趣的美术课， 科学常识课，自己受到的委屈，妈妈的批评，爸爸的教育，大街上看到温 馨的一幕，节pi的快乐，上学路上的趣闻，好看的动画片，热门的话题， 一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、 一次电话，甚至梦境、想象屮的情境等都是作文的内容。这样的作文，孩 子怎能不爱写呢？老师又何愁作文怎么教呢？松了绑的作文就这样简单。 二、创设情境，给孩子创造素材 对于有些命题作文，孩子平时缺乏积累和观察，如果让孩子回味来写, 一定会写得干巴巴的。怎样让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情 感共鸣，从而激发写作的热情，让学生想写？我努力创设适合学生写作的 教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。例如写游戏时，我会给孩 子举行一些游戏，如：传话游戏，画鼻子，吹泡泡，做鬼脸。在教学《做 鬼脸》这篇文章时，我让孩子先看看视频屮的做鬼脸，孩子们各个笑得前 仰后合，我相机引导学生说说现场氛围，自己内心感受，问孩子想不想也 做做鬼脸？孩子们高高举起小手，热烈的气氛一下子营造了出来。接下来 开始让孩子自创鬼脸，并让有特点的孩子上台表演鬼脸，孩子在表演的过 程中，我相机引导孩子们观察孩子的表情、动作，让孩子用上恰当的动词 形容孩子做鬼脸的过程，孩子们各抒己见，我顺势把孩子说得好的词板书 在黑板上，一边引导学生仔细观察，一边补充孩子描述不准确的动作、表 情，提升孩子语言的表达能力。这样不仅让孩子观察做鬼脸的孩子，还引 导孩了观察观众的表情。最后在鬼脸结束后，我让孩子谈谈自己内心的感 受。当孩子们还沉浸在做鬼脸的氛围中时，趁热打铁，引导孩子着笔