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倾听习惯培养调查问卷分析报告 《低年级学生倾听习惯培养研究》课题开展研究以来，为了准确掌握 低年级学生倾听习惯的养成现状，以及学生在课堂上倾听行为的表现， 本着搞清现状、发现问题、确处策略的思路，我着手组织了一次倾听习 惯培养的调查问卷，现将问卷结果及分析报告如下： 一、调查问卷的基本情况 调查问卷的拟制：按照课题研究的需要，此次问卷将采取设置同样题冃 区分前测、中测、后测三次组织，故在问卷题目的设计上偏重倾听习惯 养成现状和课堂倾听行为表现的调查。对于倾听习惯养成不好的原因查 找，则主要通过教师观察、向家长调查了解等方式开展。另外，针对低 年级学生对问卷内容的理解程度及其思维特点，在问卷题目设计时注意 做到两点：一是开放性题目只设计了一道，并置于整个问卷的最后，主 要让学生写出没有专心听的同学在干些什么，让学生都有话说；二是问 卷题冃以单项选择性问题为主，共有11道，而且在选项的设计上注重 四级程度表示，如“总是”、“有时”、“偶尔”、“从不”等等，既 利于学生理解，又能使学生选择更合适的程度來表达自己的认识。 调查问卷的组织：11月中旬，在相关老师的支持配合匸 我对我校二 年级三个班共计202名学生进行调查问卷，学生在老师对个别难于理解 的题冃进行客观解释说明的基础上，认真填写问卷内容，共收到有效问 卷202份，人部分学牛对最后一道开放性题日根据自己的理解和认识做 了回答。问卷测试过程组织严密，结果真实可信。下面，就对问卷调查 的结果作一分析。 二、调查问卷结果的分析 根据问卷题冃的设置，结合问卷结果的统计，我主要得出以下三个方面 的分析结论，具体是： （一）部分学生对倾听习惯的认识不够全面，情感态度不够端正 问卷问卷的前5道题口均与学牛对倾听习惯的认知和情感态度相 关。从调查测评的结果来看，认为认真听别人说话是一种好习惯的学 生占85%,同时“觉得应该向上课认真听讲的同学学习的学生比例高达 91%。据此，不难发现，由于教师和家长时常提醒、强调课堂认真听讲 的重要性，学生对认真听讲在情感态度上认同度最高。但是从另外3道 题LI的测评情况来看，结果则不尽如人意。当被问及是否觉得不打断别 人的话是一?种有礼貌的行为时，有78%的学生认为这是一种礼貌行为, 与91%的比例相比则明显下降，这说明学生对倾听习惯的认识还不全 面，不认为善于倾听是一种有素质、有涵养、有礼貌的表现的学生还大 量存在。随即在下來两道题冃的测评屮，好倾向的比例则不断下降。如 当被问及课堂学习方式中何者最为重要时，选择认真听讲的只有53%, 而当被问及“认为课堂上听别人发言对你的学习冇帮助吗？二认为很冇 帮助的比例则降至58%,认为“有点帮助叩勺占31%,认为“帮助不大叩勺 占5%o由此看来，学生只是认为课堂上听老师讲很重要，至于是否听 其他同学的则比例较低，而且对“认真听讲这种学习方式的认识还不够 端正。 （二）课堂上容易分神，对他人发言不愿听、不善听 在问卷题目设计中，第6至8题是对学生倾听习惯养成情况及课堂倾听 行为表现的调查。从测评结果来看，6至8题涉及的好倾向呈“V”字型 分布，具体是：第6题“课堂上听别人发言时，不打断别人的话不抢着 发言”学生的比例为67%,第7题“课堂上别的同学发言时，经常会看 着发言同学听他说话，不做小动作”学生的比例仅为39%,第8题“不 会在同学发言没结束就开始举手要求发言”学生的比例为50%,显见，6、 8两题好倾向比例要远高于第7题。这说明在课堂上不打断别人发言、 不在别人发言时随便插话、不抢着发言，大多数学生都能做到，但这些 同学在别人发言时却并没有认真听别人的发言内容，而在干自己的事 情，以至于自己被老师叫起来进行发言时，仅是对对别人发言内容的简 单重复，这与教师在课堂上观察到的情况基本一致，足以说明大多数学 生没有养成很好的倾听习惯。 （三）课堂交互中不能充分的倾听，直接影响对知识的理解 在问卷题冃设计屮，第9至11题是对课堂交互活动屮学生倾听习惯行 为表现及知识理解程度的调查测评。从测评结果来看，9至11题涉及的 好倾向呈倒“V”字型分布，具体是：第9题“同桌或小组对话时，总 是能认真听、轮流说”的学生比例为48%,第10题“在小组活动开始后, 老师乂临时改变要求，总是能按照老师的新要求完成任务”的学生比例 为63%,第11题“总能在课堂上说出别的同学发言屮错误”的学生比例 为17%,显见，9、11两题好倾向比例要远低于第10题。这说明认真听 老师说，即使是在纷乱嘈杂的环境中部分学生也冇这个意识，大多数学 生能够做到听从老师新的指令，但这种交互仅限于师生之间，是一种单 向交流，老师说、学生听，不能充分发挥学生学习的主观能动性。对于 与其他同学的交流互动、倾听其他同学的发言、意见，大多数同学没有 这样的习惯性意