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小学信息技术 信息技术课程中教学评价的研究 摘 要 新课程改革，让教师必须以学生发展为中心、并且对当 代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术课。而教学评 价体系信息技术学科的教学中教师应遵循主体性与差异性、 激励性与诊断性、发展性与多元化等科学的评价原则，采取 过程性评价与终结性评价相结合等多种评价方式并存的策 略，关注个体的处境与需要，突出发展、变化的过程，关注 学生的主观能动性，激发积极主动的态度，将评价贯穿于日 常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，以达到促进学 生信息素质全面发展的目的。 关键词：信息技术；评价；信息素养；教学评价 前言 教学评价对教育评价具有多方面的意义。从教师的角度 来看，它能及时准确了解学生的学习情况和获得教学效果的 反馈的信息，让教师得以分析自己教学的长短除，来提高自 己教学水平；从学生角度生来看，可以及时得到学习效果的 反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短；教 学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高 教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系 统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。只有很好 地掌握教学评价这个信息反馈机制，才能了解教学系统运行 的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成一定 的教学任务。 《中小学信息技术的指导纲要》明确指出：信息技术评 价必须注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息 科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术评价应有助 于学生信息素质的全面发展，帮助学生提高信息意识，认识 自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展的需求，发 现和发展学生的潜能。 一、评价的基本理论 (-)评价的概念 在汉语里，“评价”是评定价值的简称。最常用的 “assessment 一词来源于拉丁动词“assidere,意指“作 为评价者的教师坐在考生旁边”⑷，因此他解释评价者 由教师来担当，但他的行为不仅是评价者，而且是为了学生 的利益并支持学生”。它包括评级（正式或非正式的）、考试 和考核。可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可 以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能 力。评价领域是一个古老而又年轻的领域，评价是主体在事 实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评 价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下 所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地 位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的 评价结果。 （二）教学评价的概念 什么是教学评价 教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下， 依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察与 信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和 结果做出的价值判断。 教学评价的功能 有效的课堂教学评价不但对教师的教学起导向、激励、 反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着很重要 的促进作用。 教学评价的种类 依据不同的分类标准，可以对教学评价种类作不同的划 分。如按评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；按 评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性 评价；接照评价方法的不同，还可分为定性评价与定量评价 ⑵ （三） 传统教学评价存在的问题 传统的教学评价，评价目的以甄别为目标，鉴定他们在 群体中的位置（把学生分等级；教师评优）；重视终结性评 价；评价主体是教研员、其他信息技术教师，被评价者是教 师和学生。上级与下级；批评与被批评；高高在上，俯视； 评价方式单一、浅显（以一次考试来判断教师教的好坏和学 生学的好坏，就好象用同一把尺子来衡量学生）；评价方式 一元化（目标一元，方式一元，评价主体一元）；（课堂教学 评价仅停留在对课堂活动的浅层判断上，关注自己的教学计 划是否完成，忽视学生学习的兴趣、效果等）；评价内容注 重教师教；不重视学生的学习情况怎样等等，其弊端已经 显现。⑷ （四） 新课程理念下的教学评价 新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评 价者在评价过程中的参与程度。 新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成 为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。 新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试 评价区分开。 新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评 价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的 提高。⑷ 新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关 注学生作为人的全面成长，评价内容要多元。 新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差 异性。 二、信息技术课程的评价原则 （一） 评价的激励性与诊断性原则 在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激 励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。要注意 评价的作用不是诊断学生对学业掌握情况，激励学生并改善 和优化教育的