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关于对后进生个性教育的探讨 ——班主任工作经验润交流 刖 S 班主任是一班之主，但并不代表着权威，可是对于一个 班的学生来说，班主任的威信却很重要。班主任的一言一行 都会影响学生，一个班级的好坏很大程度地决定在班主任的 管理水平上，因此班主任工作尤为重要，于是乎学校领导一 分配起工作，几乎都是班主任的，班主任的工作多且繁琐， 有时候，我真想丢下不管不顾，敷衍了事，可当看到那些孩 子们清澈的眼睛投来信任的目光，让我澈放弃自己的使命， 责任感油然而生，促使我不管工作巨细，我都努力去做好。 我的烦恼 我当小学班主任已是第六个年头了，对于我来说，小学 生爱吵爱闹，搞好班内的后进生工作是一个最让我头痛的问 题，我班内的后进生（主要是男生），是班里管理秩序的绊 脚石，给我各方面的工作造成阻碍和困扰，我把这些后进生 分为两类：一类是头脑比较聪明，学习基础不算很差，但上 课很难做到注意力集中，好动而懒惰的学生；另一类是不仅 学习成绩很差，而且表现也很顽劣的学生。我班有一个叫肖 东龙的学生，是五年级插班进来的，刚进来时表现还马马虎 虎，成绩还偏向于中游，可过了一个多学期后，就表现恶劣 了，如上课随意讲小话，吃东西，给旁边同学制造小恶作剧, 甚至旁若无人地离开座位，作业也不按时完成，学习成绩也 就好不到哪儿去了。我都不知他为什么突然像变了 一个人一 样。后来我慢慢调查了解，才知他是某个学校不要他了才转 到我校的，在新的班级里呆了一段时间后，可能发现我这个 班主任不够“严厉”，所以开始放肆下来。我曾多次严厉批 了评，责骂，也曾偶尔捕捉他的优点，予以表扬，想激发他 的学习信心，但好像都没有什么明显效果，说得难听点，他 似乎没脸没皮，油盐不进。稍微表现好几天，几分钟或更短 的时间，他便又是外甥打灯笼一一照舅（旧）。像他这样不 同程度顽皮的后进生在班里至少有十几个，我曾多少次想转 变他们，但又多少次让我失望，甚至让我对这些学生产生厌 恶感，也不知从几何时，我的脾气变得越来越暴躁，时不时 在班里发火，有时我都惊诧自己的失态，即使这样，可收效 颇微。看着孩子们似乎无辜的眼神，我不由得静下来心想： 孩子们不是还不太懂事吗？我为什么爱和他们计较呢？我 也应该从自己身上找找原因。 个性教育探讨 偶然，我在一本书上看到了一位叫李圣珍老师的事迹。 李老师以她的个性教育重塑了几十位差生。她以她超凡的耐 心和爱心感动着每一个人。她说：“我没有什么绝招，就是 尊重他们，理解他们，及时地帮助他们，世上只有不尽职的 老师，没有天生不学好的孩子，缺点，只是孩子的特点之一。” 李圣珍老师在她30年的教学生涯里从没对一个孩子下过“差 生”的结论，相反她经常用“抚摸”的动作和鼓励的眼神表 示她对孩子的欣赏和嘉奖。李圣珍老师的事迹，深深地震憾 了我。是呀！谁能无错，更何况是正处于懵懂时期的孩子们 呢！每个孩子们都有不同年龄阶段的特点，在同一个年龄阶 段不同的孩子也会有不同的 特点，我们又怎能求个个孩子 都能如一地听从老师的安排呢！ 我不禁想到曾在书上看到的这么一段话：学生是教育的 全体，学生好比一个铁盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是 要你细细地去找那把对号的钥匙，去开启他们的心扉。因此, 在教育学生问题上，我们不能一味地要求每个学生马上都适 应老师定的方框规定，要根据学生的心理特点和个性特点， 反复揣摩方法再对症下药。有资料说：80%的学生通过主流 教育可以走上成才的道路，20%的学生却只有通过个性教育 才能合上社会的节奏，也许那些不入流的老爱捣蛋的所谓 “后进生”就要需要“个性教育”的吧！ 个性教育，首先要精心钻研心理学和行为学，充分了解 学生们的心理特征和个性特点。据心理学上说，好动，注意 力不集中是小学生的普遍特点。6、7岁是一个人形成良好习 惯的关键期，也就是我们小学低年级阶段。如果在低年级没 有养成良好的习惯，以后就较难纠正。有句名言说：“学好 三年，学坏三天。”因此，我们班主任在低年级就要重视培 养学生的良好习惯。其次是要分析后进生形成的原因，才可 对症下药。那些后进生并不是一出生就是个坏坯，而是因为 家庭、社会、个性特点等各种因素的影响而造成的，许多后 进生“坏”的“个性”特点，对于他们，我们要有充分的耐 心，准备打持久战。宽容学生某些过了失的“个性”，并通 过适当措施激发其洼能，纠正其行为偏正，或许就是班主任 转化这一类有“个性”学生的关键。 我的尝试 经过一段时间的冷静和思考，我对肖东龙等顽皮学生并 不那么厌恶了，我努力地去接纳他们，经过多种途径去了解 他们，想办法去帮助他们，至于肖东龙，我和他的家长多次 联系后，我了解到肖东龙的家长其实对他要求很严，但教育 方式走极端，他的父母不是以打的方式来教育，就是以哄的 形式来讨好他，还曾答应给他电脑、电动车来哄他好好读书,