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写作牵手生活激趣增效提高 摘要：采用英语生活化写作教学能充分调动学生写 作的积极性，能在写作教学中改变学生被动写作，言之无物, 写作质量低下的状况，提高学生的英语书面表达能力。本文 结合新目标英语教学实践，阐述了英语生活化写作教学的教 学策略问题。 关键词：英语写作；生活化；教学策略 英语生活化写作教学是指教师在课堂上充分利用生活 中的资源创设情境进行写作指导，在课外充分利用生活中的 写作机会，加强学生英语写作与日常生活的联系，激发写作 兴趣，培养良好的写作习惯，提高学生写作能力的一种教学 方法。 一、英语生活化写作的原则 口头表达在先，笔头表达在后 两者相辅相成，前者是后者的基础，后者是前者的拓展 和延伸。如果学生思维活跃，思路清晰，表达出来的哪怕是 三、五句话，也是一篇不错的文章。注重口头表达，有助于 笔头表达的提高与成熟。同时，口头表达也无意中大大地减 轻了学生写作的负担，缓解了学生对写作的畏难情绪。此外, 由于口头表达时间短，不同层次的学生都有机会表达，同学 之间就有机会相互间取长补短，笔头表达时就会轻松自如， 兴趣会越来越浓，写作时也会越写越多，越写越好。所以在 每一次写作课中，笔者都会让学生口头表达上练得很多。例 如课前三分钟进行Free Talk,训练表达流畅度。也可就某 话题写发言提纲，然后进行小组讨论交流，最后写出复述小 结。 2?紧扣学生生活 设计写作任务时，教师要充分考虑到学生的生活体验、 认知水平，学生的兴趣爱好，学生写作积极性的保护，以及 学生在写作中主体地位的体现等。同时，在评价学生作品时, 也应该突出学生的主体性。教师不仅要关注学生的作品，更 要关注学生写作的过程，关注学生思想的表达，关注学生写 作水平的进步状况等。例如在学习了 Go for it七（下）Unitl2 Don t eat in class后，笔者让学生为班级设计班规和班 志，并挂于墙壁上，时刻提醒自己，完善自己的言行。又如 Unitl Where s your pen pal from? 这个单元，笔者让 学生尝试着用英语给自己的笔友或熟悉的人写信，鼓励学生 在校刊上投稿寻找笔友等。 3.符合学生认知水平 在进行英语生活化写作教学时，我们要循序渐进，由近 及远，由简到繁，由易到难，根据学生的实际水平，逐步推 进。同时，我们还必须要有恒心、有毅力，做到细水长流， 使学生乐于写作，使写作成为学生自己的需要。例如九年级 Unit8 I 11 help clean up the city parks.组织学生去 儿童福利院看望那些需要关爱的儿童。他们有的父母双亡； 有的父母犯罪，双双入狱；有的因为残疾被父母遗弃等。学 生感同身受着身边的同龄人的不幸遭遇，对比自己幸福的生 活，感慨万千，写的文章也很感人。学习了九年级Unitl5We, re trying to save the manatees后，让学生写倡议书，呼 吁更多的人加入到保护动物、保护环境的行列中来。 二、英语生活化写作的策略 1?结合教材内容，精心选择题材 因学生受词汇与句子组织能力的制约，写作的题材最好 能与教材紧密结合。为了使每位学生都有话可说，题材最好 也是结合学生的实际生活。例如教完八（上）Unit3 “What are you doing for vacation? ”时，适逢国庆节来临，笔者便 布置如下作业：以 What are you doing for National Day? 为题，写一篇打算自己怎样度过国庆小长假的作文。由于教 材Section A部分la已为学生罗列了八种配有形象生动的 图片的假期活动，学生有了语言词汇作基础，而且多数是学 生喜欢的假期活动，确实有东西可写，因而学生的写作练习 取得了预期的效果。 初中新目标英语教材每一单元都有一个中心话题，而且 只需把教材内容稍加设计，便会获得很多好的题材。所以， 笔者每教一个单元之前都要求学生预习单词和课文内容。每 节课都给当日值日的学生留出五分钟的时间做值日报告，其 中有一项内容便是围绕本单元的话题谈自己的看法，轮流让 尽量多的学生开口，并鼓励他们表达出自己与众不同的观点 和看法。通过这样长期口头练习，学生的写作能力有了很大 的提高。 跳出教材内容，写出真实生活 在学生掌握了大量的话题词汇后，就可以重新把学生的 思路引回到真实的话题语境中来。例如在教学Where is your pen pal from? ”这一单元时，笔者呈现了自己一位 笔友的照片，并问他们：Do you know her? Can you tell me something about her? ”接着教师在黑板上板书同学们 回答的信息并制成信息表： Name Ann Age 38 Date of birth February