两位数乘两位数-王珉.docVIP

《两位数乘两位数（进位）》设计与意图 胶南市新世纪小学 王珉 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教材.数学》（青岛版）三年级下册第三单元信息窗2 【教材简析】 本单元是在学生学习了两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，这部分内容是学生学习两位数乘两位数（进位）笔算的开始，又是以后学生学习三位数乘两位数及小数乘法的基础。 本节课的主要内容是两位数乘两位数（进位）的笔算方法，它是在学生已经掌握了两位数乘两位数（不进位）的基础上进一步学习的。通过创设学生熟悉的情境，激发学生主动探索数学知识的兴趣，引导学生在自主探索、合作交流等过程中，理解算理，掌握算法。 【教学目标】 1.学生通过经历探究两位数乘两位数（进位）的过程，理解算理，掌握计算方法，并能正确的进行计算。 2.学生通过交流合作感受两位数乘两位数（进位）方法，培养学生的交流能力和合作意识，并能够初步有条理地表述自己的想法。 3.能够主动参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。 【教学重、难点】使学生掌握进位的两位数乘两位数的计算方法，并能正确的进行计算。 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 1.创设情境，发现信息 谈话：同学们，上节课我们欣赏了美丽的街心花坛，这节课我们一起去观看漂亮的街灯好吗？ 课件出示街灯图： 谈话：请仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？ 预设： 我知道：这条街上有29个同样的广告灯，一个广告灯每天的租金是32元。 我知道：一个广告灯上有48根灯条，每根71个灯泡。 我知道:每棵树需要36米彩灯线，要装饰58棵树。 2.根据信息，提出问题 谈话：同学们观察的真仔细，从中发现了这么多的数学信息，根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 预设： （1）这条街的广告灯每天的租金一共是多少元？ （2）一个广告灯一共有多少个灯泡？ （3）一共需要多少米彩灯线？ …… 根据学生的回答，教师梳理并随机板书问题： 1.这条街的广告灯每天的租金一共是多少元？ 2.一共需要多少米彩灯线？ 小结：同学们真善于动脑筋，提出了这么多有探究价值的数学问题，今天这节课我们一起来解决黑板上这两个问题。 3.解决“这条街的广告灯每天的租金一共是多少元？”的问题，自主探索算法。 (1)理解意义，列出算式 谈话：要求“这条街的广告灯每天的租金一共是多少元？”该怎样列式？为什么这样列式？还可以怎样列？ 板书：32×29 谈话：咱们先来估一估，大约需要多少租金？ 预设： ①32≈ 30 ， 30× 29=870 估大了还是估小了？为什么估小了？ ②29≈ 30 ， 32× 30=960 估大了还是估小了？为什么估大了？ ③32≈ 30 ， 29≈ 30， 30×30≈900 估大了还是估小了？为什么估小了？ 【设计意图】估算在我们的生产与生活中应用广泛，放手让学生先估一估，这一环节的设计，有意识的把学生放在了主体地位，有利于培养学生的估算意识。 （2）独立思考，探索算法 谈话：实际结果是多少呢？请独立思考一下，把你的想法写在练习纸上，然后和小组同学说一说，咱们比一比，看谁的办法最多！ 【设计意图】利用学生熟悉的生活情境，激发学生的学习热情，引导学生搜集信息，提出数学问题，有利于学生进一步明确探究的方向，也有利于学生对基本数量关系的理解，较好的培养了学生的问题意识和逻辑思维能力。同时，引导学生利用已有的知识经验，主动探索解决问题的方法，培养学生自主探究的能力和意识。 二、算法交流，提升优化 1.交流各种算法 过渡：有的同学交流完后马上坐好了，真是一个好习惯！哪位同学先来说一说你的想法？ 预设： （1） （2） 3 2 2 9 × 2 9 × 3 2 2 8 8 5 8 6 4 8 7 9 2 8 9 2 8 追问：三个十乘九得二十七个十，十位上的八个十是怎么来的？ 在学生交流的过程中，重点引导学生说清楚算理及算法，明确：满几十就向前一位进几，乘完后不要忘了加上进位数。 指2生再来说一下计算过程。 2.谈话：谁还有不同的做法？ 如果没有学生出现交换两因数相乘的情况引导学生交换两因数相乘，看有什么发现？ 小结：两位数乘两位数的笔算，可以交换因数的位置相乘来进行验算。平时，我们要养成计算后验算的好习惯。 3.揭示课题 谈话：请同学们思考一下，这节课学习的两位数乘两位数与上一节课学习的两位数乘两位