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科学本质教育及其教学研究与实践——以英国国家科学课程标准为例 第9卷第4期 2007年12月 衡水学院 JournalofHengshuiUniversity Vo1.9.No.4 Dee复 科学本质教育及其教学研究与实践 —— 以英国国家科学课程标准为例 陈彦芬 (衡水学院应用化学系,河北衡水053000) 摘要:作为科学教育的目标,科学本质教育近年来广受关注英国国家科擘课程标准中,对各个学段酶科擘本质教育 提出了不同的教学要求;英国科学教育工作者对科学本质教育的教学方式,方法,影响科学本质教育的因素以及擞擘费 源的开发等方面进行了广泛研究,这些都对我周科学教育中的科学本质教育具有借鉴和启示作用. 关键词:科学本质;英国;科学课程标准;科学教育 中图分类号:G423文献标识码:A文章编号:1673—2065(2007)04:0122—04 自20世纪以来,科学哲学,科学史和科学社 会学成为独立的学科并获得了巨大发展,人们对科 学的本质,结构和功能以及科学发展的规律有了深 入的认识,这些认识对中小学科学教育产生着深刻 影响.其突出表现之一,就是把科学本质教育作为 科学教育的目标,并将其作为科学素养的核心成分 之一.本文以英国国家科学课程(英格兰和威尔 士)为例,对有关科学本质教育的内容及相关教学 研究与实践等问题做一综述,以期提供某些有益的 启示. 一 ,科学本质教育的必要性及国家科学课程标 准中有关科学本质教育的内容 英国科学教育界认为,对学生进行科学本质教 育的必要性主要体现在两个方面. (1)现代社会要求公民对科学工作有更多的 理解,从而可以参与由科学和技术引发的一些政治 和道德困境的批判性对话.例如,社会生活对科学 新发展的广泛应用,需要公民具有辨别一种论点是 否可靠,区分证据与假设等相互关系的能力. (2)科学和技术在社会中日益增长的统治地 位,使得科学本质的教育成为必要.以往人们认 为,对于科学和技术所引起的问题,需要复杂和专 门的知识才能解决,这些知识只有精英才拥有.然 而,当代多元主义者的民主主义思想(西方社会的 一 个核心意识形态)认为,所有的人都应当对重要 的决定做出贡献. 因此,在英国科学教育界内部,比较赞成种 能够培养学生以批判性的眼光参与这些问题,认识 到科学的力量与局限的科学课程.例如:MiI1at 认为,科学教育的一个主要目的是训练学生对科 学社会学的问题做出反应,他认为这需要对科 学知识本质的理解…;Driver也对这一问题持有 自己的看法,她说:对科学知识的本质,观察与 实验,理论的本质,证据与理论之间关系的清楚反 思,是对科学本质理解的重要内容... 英国国家科学课程标准(英格兰和威尔士在 开篇中明确提出,科学课程要提供机会促进学生以 下方面的发展(Science——NationalcurricM~ f forEngland.Keystage卜4onlineversiorl ):. 精神发展:学生通过感知自然,材料,物理世 界,反思自身在其中所起的作用,并探究诸如生命 起源等问题., 道德发展:通过帮助,使学生了解得出结论需 要使用观察与证据,而不是使用成见或偏见;通过 科学知识的应用以及对这些应用的利弊所进行的认 识上的讨论,使学生获得道德发展. 社会发展:通过帮助,使学生了解观点及决策 理由的形成如何受到实验证据的支持,以及使学生 注意到对不同科学证据的解释如何被用来讨论社会 问题,来获得社会发展.,一:..一 文化发展:通过帮助,使学生认识科学发:现和 观点如何影响人们的思维,感觉,创造行为及生 活,不同的文化如何影响人们对科学观点的接受 , +, ,,一 收稿日期:2007—05—16 基金项目:河北省教育科学十一五规划课题项目(0615002) 作者简介:陈彦芬(1965一),女,河北冀州市人,衡水学院应用化学系教授,教育学硕士 第4期陈彦芬科学本质教育及其教学研究与实践123 应用程度以及对科学观点的价值判断,使学生获得可以认为,调查技能主要侧重于如何做科 文化上的发展. 课程标准规定,学生在每个学段学习的知识, 技能和理解包括以下4个相同的领域:科学探究, 生命过程和生物,物质及其性质,物理过程.在 科学探究这一领域,课程标准在每一学段都从 科学中的观点与证据调查技能两个方面提 出了相应的教学要求.分析这两方面的教学要求, 学,科学中的观点与证据则主要侧重=F如 何看待科学,即有关科学本质的教育.表l列出 了各学段科学中的观点与证据的教学要求 (ScienceNationalcurriculumforEnglan— d,Keystagel一4onlineversionWWW.nc.uk. net) 表1英国国家科学课程中对科学中的观点与证据的教学要求 学段教学要求 学段一要让