非英语专业学生大学英语写作中话语标记语使用研究.docVIP

PAGE PAGE 1 非英语专业学生大学英语写作中话语标记语使用研究 　　摘要：以Fraser对话语标记语的分类为依据，采用定量、定性和对比分析的方法，探究了话语标记语在广西区非英语专业学生英语写作中的使用错误和特点，以及造成这些错误和特点的原因。其中，非英语专业的学生涉及两个英语班级，英语A班和B班，而且英语A班的英语水平高于B班。此外，还从中国学习者英语预料库（CLEC）中随机抽取了一定量的写作文本，并对三个不同群体的不同标题的文本进行了对比分析，探讨了三个群体在话语标记语使用方面的异同点。 　　关键词：话语标记语；英语写作；使用问题 　　话语标记语是言语交际中一种常见的语言现象，包括部分连词、副词、感叹词及某些短语和小句，例如英语中的Ithink、and、because、asfarasIknow、however等。这些修饰语本身并没有多少语义，且与句子无多大关联，但可以参与语篇组织、唤起听话者注意，表明说话者的情感和态度。此外，话语标记语在话语的生成和理解中起着信号或明示信息的作用，引导听话者理解说话者的交际意图，产生语境效果。由于研究目的和视角的不同，话语标记语被研究者赋予了不同的术语、定义、功能和意义，例如语用标记语、语篇小品词、连接成分、逻辑联系语和话语标记语等。由于话语标记语的使用最为广泛，因此本文采用了这一术语。 　　一、话语标记语与写作 　　话语标记语作为载附在句子上，用来分割话语单位的话语成分，其本身并没有多少语义，不会对话语的真值条件产生任何影响，也不会增加话语的命题内容。但是，话语标记语有助于建立话语单位之间的各种语义联系，说明语篇中的逻辑、时间和空间关系。 　　写作是一种交际方式，是作者和读者之间的交际。英语写作能力是《大学英语课程要求》对英语学习的基本要求，并一直强调语篇连贯的重要性。此外，英语写作一直在英语考试中占有很大的分值比重。但是，对很多学生而言，作文中所缺乏的连贯始终是个无法解决的难题。究其原因在于英语写作中话语标记语的不恰当使用，从而导致了文章的不连贯。 　　二、研究目的 　　本文以Sperber和Wilson提出的关联理论为框架，以Fraser对话语标记语的分类为依据，采用定量和定性的方法，分析了广西区非英语专业学生在英语写作中话语标记语的使用情况，并探讨了相关原因。此外，本研究还从CLEC中随机抽取了一定量的写作文本，运用定性和对比分析的方法，研究了两种文本之间的差异。研究揭示了非英语专业学生在话语标记语使用上的缺陷，给教师今后的教学提供了启示，同时激励学生正确使用话语标记语写出优秀的作文。 　　三、研究设计 　　1、研究主体 　　本研究关注的是话语标记语在非英语专业学生写作中的应用，所以涉及的主体是非英语专业的学生。本文以桂林理工大学二年级的非英语专业的学生为研究主体，一共200人，分别就读不同学院的不同专业，譬如外国语学院的日语专业，管理学院的企业管理，机械与控制工程学院的机械设计与自动化，化学与生物工程学院的高分子专业等。此外，他们的年龄在19到21岁之间，且都已经参加了大学英语四级考试。他们从开始学习英语到现在都有七年以上的时间，可以认为他们在相同的英语教学体制下具有相同的英语学习经历，而且都已经掌握了基本的语法和一定量的词汇。 　　2、研究样本 　　本研究的样本有两部分构成，一部分是非英语专业学生的200篇作文，另一部分是选自CLEC中的100篇作文。因为话语标语的功能和在各种文体中出现的频率，以及议论文有严密的逻辑关系，此研究选择了以议论文为研究样本。 　　依据期末课程测试卷的组成，最后一部分会要求应试者在三十分钟内，按照题目要求写一篇不少于120字的作文。期末课程测试的写作对时间和字数有严格的要求，比平时练习规范和正规。因此，200篇非英语专业二年级学生的作文选自期末课程测试卷，但分别选自两个不同层次的英语班级，英语A班和英语B班，且英语A班学生的英语水平高于B班。另一部分的100篇文本选自CLEC，此语料库由桂诗春等学者在2003年编著，包括针对中学生、非英语专业学生和英语专业学生的三个部分。 　　3、样本收集 　　在导师的帮助下收集到了251份学生期末课程测试中作文部分的复印件。然而，有一点需要指出，因为是不同的英语班级，课程测试写作部分的作文题目不一样，但都是议论文。在这251份作文中，由于部分作文不符合本研究的要求，譬如字数少于120字和内容与题目不符等，最终从中选取了200份作文，英语A班和英语B班各100份，写作标题分别为PursuitofFashion和AidEducationinChina。 　　选自CLEC中的文本则是随机从针对非英语专业学生的部分抽取了100份作文，而这部分语料也常常被非英语专业学生做为重要的学习资源，尤其是那些准备参加大学