《化学教育中的德育和美育》复习大纲、样题及答案.doc

PAGE PAGE 24 （0095）《化学教育中的德育与美育》复习大纲 第一章、绪 论 一、论述题及解答要点： 学习《化学教育中的德育与美育》课程的意义，即：提高化学教师的德育素质和美育素质的重要性。书上从3个方面对这个问题进行了阐述。 （1）是全面贯彻党的教育方针实施素质教育全面提高教育质量的需要 （2）是化学教育学科现代化的需要 （3）是提高自身素质，建设现代化学教师队伍的需要。 二、知识重点 1、教育方针：教育方针是国家在一定历史条件下关于教育工作发展的总方向，是对教育性质、目标、任务、功能及其实现途径的总规定，是对教育基本政策的总概括。它是一个历史范畴。具有鲜明的时代特征。我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这一表述集中反映了知识经济时代对我国教育事业发展的新要求。是对我国现有教育方针的丰富发展，为我国新世纪社会主义教育事业的发展指明了方向。 2、化学科学研究活动的四个层次： 最高层：化学学科知识体系； 次高层：化学专题研究； 次低层：化学科学史； 最低层：化学科学家传记。 3、化学教育：现代化学教育是以化学教学活动为主渠道进行教化育人的一种社会实践活动。 4、化学教育的基本宗旨：在于遵循时代的要求对受教育者进行科学素质及化学价值观的教育。 5、科学素质：就是借助普通教育的重要组成部分-包括化学教育在内的理科教学所应当培养的公民素质，是人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在特质。科学素质是由科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观和科学品质五个要素组成。 6、化学教育价值观：是指人们对化学教育中所包含的知识的属性的认识以及在满足自己需要基础上对知识目标的选择。 7、教师职业生存状态：“生存型”的教师——无奈的苦涯；“享受型”的教师——吃苦也是乐；“发展型”的教师——创造的幸福； 三、技能重点 1、合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习基本理念主要包涉以下几个方面的内容。（1）互动观；（2）目标观；（3）师生观；（4）形式观；（5）情景观；（6）评价观。 2、问题学习(Problem—Based Learning)：在国外当前建构主义教育改革的浪潮中，以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了人们的一条基本的改革思路，这条思路在基于问题学习（Problem-Based Learning ，简称PBL，也被翻译成“问题式学习”）的模式中得到了集中体现。这种模式的典型教学过程是：学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料、小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。这种教学模式之所以越来越热，不仅在于其理论基础建构主义学习理论是一种教育理论新思潮，更重要的是，它确实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革是很有启迪意义的。 3、探究教学：是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。由此可见，与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学在教师观、学生观、学习