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PAGE PAGE 1 搭桥铺路,优化学生思维 　　唐人奏疏很多，传颂至今的只有魏征、狄仁杰和陆贽几家。魏征是以敢为而被称道的。他的《十思疏》，语言朴素自然、精练鲜明，文风质朴典雅，是后世奏议类文章的典范。典范之作，理应精析。 　　“老师，杜牧的《阿房宫赋》气势磅礴，语言华丽，我们好喜欢！”“老师，我认为魏征的《谏太宗十思疏》不如杜牧的《阿房宫赋》。”面对同学们的评论言辞，我无法一笑置之，更不想三言两语以蔽之。我想告诉他们：“名家之作，各有千秋；文笔风格，各有所长。只要是内容充实，立意高远，不管是形式华美之作，还是淡雅之文，都是好作品，都值得一品！”但我并未直陈此言，而是让学生自读其文，自味其情，教师感悟其旨，再导读其意，解读其文的教学形式。在导读解读过程中，我运用“搭桥铺路，优化学生思维”的教学方法。导、解、搭、铺的过程如下： 　　一入课堂，我让学生带着三个问题进行研究性朗读，从读中体味作品的感情。问题如下本文的中心论点；善谏妙处；“十思”具体内容是什么，揭示什么。读了一遍，第一个问题迎刃而解，学生能抓住“居安思危，戒奢以俭”关键语句来回答。第三个问题第一问也能用原文的语句来回答，但揭示什么却说不出所以然，第二个问题更是不知从何说起。针对学生的这种状况，我并不急于让他们明确问题的答案，而是范读课文，重读文中比喻、对偶、排比语句，从及文中中心语句。学生听后开始猜测，有的猜对了一点，我立即加以肯定，使得其他学生情绪高涨；有的大胆说出自己喜欢的语句，我马上给予表扬，学生的思维活跃起来…… 　　以上是我的第一个教学设想：以诵读带动学生对课文的整体感知。把它付诸实践，初见成效。 　　我的第二个教学设想是以故事带动学生走入魏征的思想情感世界。先出示二则课外材料：魏征状貌不逾中人，而有胆略，善回人主意，每犯颜苦谏；或逢上怒甚，征神色不移，上为之霁威。尝谒告示冢，还言于上曰：“人言陛下欲幸南山，外皆严装已毕，而竟不行，何也？”上笑曰：“初实有此心，畏卿嗔，故中辍耳。”“上尝得佳鹞，自臂之，望见征来，匿怀中；征奏事固久不已，鹞竟死怀中。”先翻译，就佳“鹞死怀中”一事延伸拓展：“作为一国之君，最忌玩物丧志。魏征深明于此，但他并没有直颜犯上，而是‘奏事固久不已’。皇上对此亦无可奈何，只好让“鹞死怀中”。由此事可见魏征的善谏：靠的是胆量谋略！” 　　学生对故事尤其感兴趣，不时有人接下我的话头，比如“玩物丧志”“无可奈何”。学生处于一种愉悦的学习氛围中，我趁热打铁，抛砖引玉，“课文二三段哪些语句可以体现魏征反对皇上玩物丧志？玩物丧志会导致什么严重后果？”学生反应热烈：“纵情傲物”、“乐盘游”、“怨不在大，可畏宜人”、“载舟覆舟，所宜深慎”。在此教学环节，我嵌入了写作背景简介：贞观中期，在一片文治武功的欢呼声中，唐太宗渐渐骄奢、忘本，渐渐忘记隋亡的历史教训，渐渐对人们作威作福起来，又是修宫庙，又是游宫苑，“百姓颇有怨嗟之言”。魏征极力劝谏，连上四疏，《十思疏》就是其中的一篇。 　　学生听了背景介绍后，不由恍然大悟，此文写作目的了然于胸，对居安思危的必要性更是深有体会。到此，指导学生“感悟其文，体味其情”再次见效。故事、背景简介为铺路石，铺路是重心，不铺此路，学生的思路将有断路之患，铺上了，教学之路也就畅通无阻了。 　　接着就是品味语言文句，理解语句中蕴涵的思想内容，进而达到“积累文言词句”的教学目的。 　　对文言文进行必要的翻译是此环节的铺垫，接着我把学生的视角引入课文第三段，要求学生有感情地诵读，语重心长地读。学生诵读时铿锵有力，群情激越。接下来实施的品味语言的环节是本课学习的难点，它既要教师搭桥又要教师铺路，双管齐下，全面调动起学生的学习积极性，真正做到发展学生的思维。 　　“个性化的解读”是我把握此关的理念。实施时我并未因循守旧，而是创新发展了教参的分类讲析法，先是把“十思”分为五类，点到为止。在分完类别之后，我加入了“味精”：奢侈、骄傲、纵欲、轻人言、赏罚不公这些“刀光剑影”是否就在你们身边，抑或就在你们自己身上？先指定一名同学作答，她说：“奢侈。我经常是零食买了一大堆，吃正餐时饭菜只吃了一点点，就倒掉了，现在回想起来真的觉得太可惜了！”我表扬了她敢于自我批评的精神，并出示一则材料：“昔有一庵，邻于大宅，寺僧常见沟中米饭流出，密用水淘净，蒸晒一囤。不数年而大宅缘事暴贫；僧人即以此饷之，大宅衔谢不已。后细询，知为沟中物也，嗟悔无及。”一出示，同学就在下边低声吟读，不等我提问就说开了：“我知道……”我点题：这则故事是劝诫人们在生活富裕的情况下，也应注意俭省节约，说明居安思危的道理。接着，又有同学主动检讨自我了：“对学习不感兴趣，生活懒散，今后一定善始善终。”“虚心使人进步，骄傲使人落后，我太骄傲了，取得一点小小的成绩就沾沾自喜，太不应该了！