两角差余弦公式教学设计.docxVIP

☆教学基本信息 课题 “两角差的余弦公式”教学设计 作者及工 作单位 霍州煤电一屮韩秀菊 ☆指导思想与理论依据 本设计坚持面向全体学生，引导学生积极主动地参与获取知识的全部过程， 体现以学生为屮心的教育教学理念。由于和与差内在的联系性与统一性，我们可 以在获得其屮一个公式的基础上，通过角的变换得到另一个公式?我们可以用“随 机、自然进入”的方式选择其中的一个作为突破口.教材选择两角差的余弦公式 作为基础，其基本出发点是使公式的证明过程尽量简洁明了，易于学生理解和掌 握，同时也有利于提高学生运用向量解决相关问题的意识和能力. ☆教材分析 三角恒等变换处于三角函数与数学变换的结合点和交汇点上，是前面所学三 角函数知识的继续与发展，是培养学生推理能力和运算能力的垂要素材.两角差 的余弦公式是《三角恒等变换》这一章的基础和出发点，公式的发现和证明是本 节课的重点，也是难点. 由于和与差内在的联系性与统一性，我们可以在获得其中一个公式的基础 上，通过角的变换得到另一个公式.我们可以用“随机、自然进入”的方式选择 其中的一个作为突破口.教材选择两角差的余弦公式作为基础，其基本出发点是 使公式的证明过程尽量简洁明了，易于学生理解和掌握，同吋也有利于提高学生 运用向量解决相关问题的意识和能力. 教材没有直接给出两角差的余弦公式，而是分探求结果、证明结果两步进行 探究，并从简单情况入手得出结果.这样的安排不仅使探究更加真实，也有利于 学生学会探究、思维发展. 由于本节课可以从不同的角度提出不同的问题，并且可以用不同的途径与方 法解决问题，因此本节课为学生的思维发展提供了很好的空间和平台，教师要注 意引导学生用观察、联想、对比、化归等方法分析、处理问题，寻找解决问题的 思路. ? ☆学情分析 首先，学生很可能想到先探究两角和的正弦公式，怎样想到先研究两角差的 余弦公式是一个难点，教学时直接提出研究两角差的余弦公式，不利于学生思维 的发展. 其次，两角和正弦余弦公式的猜想与发现也是一个难点.因为学生可能不明 口为什么要添辅助线和如何添辅助线，也不会想到用“割补法”求正弦线、余弦 线. 最后用向量的数量积公式证明两角差的余弦公式时，学生容易犯思维不严 谍、不严密的错误，教学时需要引导学生搞清楚两角差与相应向量的夹角的联系 与区别. ☆教学目标 掌握两角差的余弦公式，并能简单运用这个公式求解教材上的练习和习 题. 全体学生能理解“探求结果，证明结果”这一常用的探究的步骤；多数 学生能在两角差余弦公式的探究过程中体会以退求进、割补思想、分类讨论、观 察联想等数学思想方法和思维方法，能体会到数学思维的合理性与条理性. 能理解怎样运用向量解决问题，充分认识和感受向量的工具价值；课堂 上能乐于思考和主动探究，并有愉悦的情感体验. ☆教学重点和难点 重点：两角差余弦公式的推导与应用。 2、 难点：公式的推导。 ☆教学流程示意 提出问题一探究问题一巩固应用一归纳小结一布置作业 ☆教学过程 （一）提出问题 问题1：观察诱导公式= 十昭=一5心， ￡nta-i-^）=cosE ccrfar+^ = -?in x — T 2’ ?我们会发现：当角兌变成兌+2或者c +兀 时，其正弦、余弦的三角函数值都与角仅的正弦、余弦有关，那大家有没有想过 d+— - - 当角4变成 4或者or+0时，其正弦、余弦与分、0的正弦、余弦又有怎样 的联系呢？ （二）探究问题 明确探究的思路与步骤 问题2：我们应该用怎样的思路和方法进行探究？ 猜想结果 问题3：同学们第一反应这个结果可能是什么？ 问题4：对这个问题，老师也曾猜想??（^+ Pi = *?in（a+ , 都是常数.但最后发现都不成立.那 我们该怎么办呢？ 引导学生以退求进，先讨论Q、a+0都是锐角的情况. 问题5:当CT、Q、CT+0都是锐角时，我们又该怎么办？ 引导学生在直角三角形或单位圆中构造这些角进行讨论. 问题6：怎样用心、戸的三角函数来表示 sin（ 0?+ 戸）,cos （□?+ 戸）? 引导学牛构造如下直角三角形，并用割、补的方法得到 s i n （0）二= 二$ i nCTcos 戸+cos s i n 0, -cos=cos -cos =cos 问题7：那上面两个式子是否对任意角?都成立呢？ 3 ?证明结果 问题数学是严谨的，数学结论必须经过严格的逻辑证明.现在初步结果 已经出来，目标和方向已经明确.请大家仔细观察上面两式的构成要素和结构特 征，看看从中会得到什么样的启发？产生怎样的联想？或有什么新的发现？ 问题9：如何证明 = 皿0? 问题10：吋间关系，我们把两角和的余弦公式、两角和与差的正弦公式的 证明与探究留给大家课外去完成.刚才我们经历了完整、曲折的探索过程，冋顾 来看，大家有什么启发和感悟？教