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—关于骨干教师成长的建议 分享案例— 《司马光砸缸》 一起反思— 懂教么？知教么？会教么？ 一、专心—可持续动力 二、专业—标志性知识 三、专长—核心竞争力 一、专心—可持续动力 一、专心—可持续动力 陶行知的“四心”— 名家之言： 顾冷沅谈名师— 奉献之心、理解之心 平等之心、责任之心 第一是机遇 第二是拼命的干 （一）知心：懂六观 教育观 学生观 学习观 学科观 教学观 自我观 （二）爱心：会三点 1、特点—理智性、教育性、广泛性、严慈相济 2、要点—尊重、博爱、期望、理解、宽容、信任 3、关键点—学生权利、教师公正 一、专心—可持续动力 （三）痴心：长相守 专一、执着 （四）信心：养魅力 德行 才学 识见 能力 一、专心—可持续动力 二、专业—标志性知识 二、专业—标志性知识 案例启示：为何不让陈景润上讲台？ （一）标志性知识：学科教学知识（PCK） 1.舒尔曼首提（1986）— 对于一个人的学科领域中最一般的要教授的内容。 表达那些概念的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释以及演示—一句话，就是使人易于懂得该学科内容的表达和阐述方式。 知道不同年龄和背景的学生在学习那些最经常教授的课题时已具有的一些日常概念和先入之见，这些日常概念和先入之见会使具体内容的学习变得容易或困难。 2.格罗斯曼的重新定义（1990）— ① 一门学科的统领性观点。 ② 学生对于特定学习内容易理解和误解的知识。 ③ 特定学习内容在横向和纵向组织和结构的知识。 ④ 将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识。 3.PCK的特点 转换的 整合的 独特的（不可取代） 个体性 / 综合性 / 实践性 / 情景性 二、专业—标志性知识 二、专业—标志性知识 （二）顶天立地（关于学科性质的知识） 黄厚江：语文学科的六个基本特征 （三）善思得法（最有学习价值的知识） 任勇：数学思想方法（三思想三方法） （四）纵横自如（关于课程知识和教材知识） 郑桂华：读出课文的课程价值 确定在整册教材中的地位 把握在单元中的教学价值 二、专业—标志性知识 （五）了如指掌（关于学生理解能力的知识） 任勇：纠错“谨防十不” 物理：运动的描述 化学：化学物质及其变化 （六）一教就会（将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识） 任勇：全程渗透式学习指导 语文：语文知识教学策略（8分和92分） 余文森：学得深学得透的教学策略 三、专长—核心竞争力 三、专长—核心竞争力 案例启示：名老中医与疑难杂症 象棋大师与普通棋手 （一）教学专长：教师的核心竞争能力 1.有效教学行为（典型特征） 罗森斯海因与弗斯特：9种特征与23种行为 2.专家教师研究（核心知识） ① 舒尔曼的开拓性研究（外部行为/认知过程/教师知识） ② 基于学生的学业成就的专家教师与新手教师的比较 学业成就的三方面。 三、专长—核心竞争力 （二）与新手教师对比专家教师的优长 1.外在行为的优势（9点） 2.内在认知特征的优长（3点） ① 高度组织化精制化的知识结构 ② 自动化的技能技巧系列 ③ 基于洞察力的灵活多变的教学策略 三、专长—核心竞争力 （三）一网打尽（高度组织化精制化的知识结构） 李震：曾巩专家+模式创新+文言文教学专长 魏书生： 哲学、心理学、管理学+教学民主管理+六步教学法 任勇：学习理论+数学学习论+过程渗透法 黄厚江： 学科特征+学习规律+教学规律+教学设计实施策略 三、专长—核心竞争力 （四）一触即发（自动化的技能技巧体系） 案例：排列组合 案例：量角器断了 （五）一眼到底（基于深刻洞察力的问题解决策略） 王荣生：《统筹方法》的成语教学与内容确定 误读与读误（阅读取向） 诵读与分析 三、专长—核心竞争力 （六）发展专长 1.加工图式（结网打鱼） 机制——因素——方法 2.习得技能（熟能生巧） 基本技能的获得 教学策略知识的获得 三、专长—核心竞争力 （六）发展专长 3.深化反思 深入理解反思 熟练反思技术 掌握反思策略 4.创造性解决问题 解决问题的策略 创新视点与途径 为自己谋幸福 为学生谋发展 谢谢倾听！