初中物理教学论文 从物理实验的教育功能看如何加强中学物理实验教学.docVIP

PAGE PAGE 1 用心 爱心 专心 从物理实验的教育功能看如何加强中学物理实验教学 摘要：通过对传统物理实验教育功能认识的反思和对物理实验特点的分析，揭示出物理实验深层的教育功能，并进一步提出加强中学物理实验教学的三点建议。 关键词：中学物理 实验教育功能 实验教学 建议 物理学作为一门实验科学，实验理应成为物理教学的重要环节，成为物理研究方法的基础。然而，长期以来实验教学却一直是物理教学的薄弱环节。怎样尽快改变这种现状，是物理教学改革面临的重大问题。为解决这一问题，有必要对物理实验的基础地位与教育功能，作进一步的认识。 1 对物理实验教育功能的认识 1.1传统的认识及造成的后果 物理实验教育功能是指物理实验对学生的情感﹑科学素养﹑思维能力﹑知识掌握﹑实践能力等各方面所能发挥的作用，尤其是指实验对学生发展所能发挥的独特作用。长期以来，我们对实验教育功能的认识〔1〕主要是：① 有助于概念的理解，规律的掌握；② 训练学生基本的实验操作技能，提高实验能力。其实质是让实验教学从属于知识教学，把实验教学混同于理论知识教学，从而使实验失去了独立的地位，不能发挥其独特的教育功能。 这种认识造成的后果是显而易见的，其实验目标着眼于知识﹑技能的继承；实验设置数量极少，据统计学生实验约是德国的1/16〔2〕；实验教学标准化﹑模式化；实验教学研究侧重于改进实验，提高教学效果（如何讲的清，听的懂），忽视教学功能﹑目标研究。其目的都是为掌握知识﹑技能服务，为“多﹑快﹑好﹑省”的进行理论学习服务。教师们也普遍认为“实验就是为了让学生把概念和规律理解的深﹑掌握的牢”，把实验看成是巩固知识的一种手段。快速完成大纲要求做的实验，然后做练习，记原理，背器材﹑步骤是普遍的教学程序。在这样的教学氛围中，实验仪器对学生来讲，顶多是一堆有趣的玩具，当教师严格限定玩具的玩法时，恐怕连玩具也不是了。学生的好奇心不能得到满足，思维受到压制，逐渐失去了对实验的兴趣，实验的一切教育功能都无从谈起，当然对理论学习的促进也极其有限。 2000年国家教育部颁布了《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订本）》，新大纲虽然补充指出“实验对培养学生实事求是的科学态度，引起学生兴趣有重要作用”。但实验的这个功能仍以服务理论知识教学为前提，是次要的，不足以从根本上扭转实验薄弱的现状。事实上，近年来，虽然实验的物质条件得到巨大改善，高考对操作技能﹑创新能力的考察也相对加强（这种创新仍是理论的，靠大量做题也可凑效），但实验的薄弱并未从根本上得到改观。由此可见，对实验功能的浅层认识，实验教学从属于理论教学的定位，是导致实验教学长期薄弱的根本原因。 1.2 对物理实验教育功能的再认识 物理实验的教育功能除过传统的认识外，还有哪些呢？这需要对实验与理论的关系，实验的过程﹑特点等进行深入分析。 从物理学的发展看，理论的每一次成功都与实验密不可分，实验已成为物理学研究方法的核心和物理发展的加速器，它已被赋予了方法的内涵，物理实验对学生形成科学的研究方法可发挥重要作用。 从实验过程看，实验因素活跃，例如，实验中经常出现一些意想不到的问题，从不同角度观察往往有不同的发现，同一目的的实验可采用不同的原理﹑步骤﹑仪器等。因此物理实验有利于锻炼学生思维，增强问题意识﹑创新意识，提高分析﹑解决实际问题的能力。 从实验的特点看，实验兼具实践性和思维性的特点，是动手实践与大脑思维结合的产物，能给学生提供手﹑脑结合的机会，有利于促进手﹑脑协调发展，而这种协调能力，已被证明是现代社会创造能力高低的关键因素。 综上所述，我们认为实验的深层教育功能有三方面：培养科学的研究方法；激发思维，提高能力；促进手﹑脑协调发展。这种深层教育功能与信息社会对人的能力要求相一致，可以预见，随着社会的发展，实验教学将日益显露出它的重要地位。 由于物理实验对学生的长远发展意义重大，因此，在教学改革中，应从思想上提高广大教育工作者对物理实验教育功能的认识，努力加强﹑改进实验教学，从根本上改变物理实验教学薄弱的现状。 2 对加强中学物理实验教学的几点建议 2.1 教学中应体现实验的科学研究价值 科学研究中，实验的作用一般有两个：探索得到新的经验事实和验证理论。中学物理中的探索性实验和验证性实验就分别要达到上述目的。教学实验虽不同于科学研究，但学生有着和科学家一样的认知心理，在教学中，也要充分展现这两类实验的科学研究价值，展现实验研究方法的基本思路。物理实验研究的基本程序如下： 经验事实（生活经历，探索性实验结果） 假说 实验（提供新的支持性事实或验证预言） 理论 教学中，由于对实验在科学研究中的作用认识不足，出现了一些片面的看法，例如有人把学生实验兴趣下降的原因归为验证性实验过多