数学概念教学应注意的几个问题-精品文档.docVIP

数学概念教学应注意的几个问题 从概念的引入要注意联系实际； 概念的阐释要注意前后知 识的内在联系；概念的深化要注意运用运动、发展、变化的观点 作指导； 概念的巩固要注意适时地归纳总结； 概念的正确把握注 意挖掘其本质特征；概念的透彻理解还需应用去强化六个方面， 谈了数学概念教学应注意的几个问题。 数学概念教学 联系实际 内在联系 归纳总结 数学概念是数学推理和论证的基础， 是思维的基石。 数学概 念教学是培养学生分析问题和解决问题能力的重要内容。 数学教 学中，如何加深概念的理解，并加以灵活运用。 一、概念的引入要注意联系实际 众所周知， 任何一个数学概念， 都是对客观事物观察、 分析、 综合、抽象形成的。教学数学概念，在很大程度上是重复前人的 知识过程。 为此， 教学中就要注意概念在现实世界中的模型及形 成的过程。 比如，教学“数轴”这个数学概念，如果联系实际模型：秤 杆上的点表示物体的重量； 温度计上的点表示温度； 水闸的标尺 上的点表示水位等，又注意到秤杆、温度计、标尺都有三要素： 度量的起点、 度量的单位和方向， 这样就会使学生很自然地形成 了“数轴”的概念。 二、概念的阐释要注意前后知识的内在联系 数学概念是反映事物的本质属性， 而客观事物又是相互联系 着的，因此数学概念之间亦必然反映了这种相联关系。另外，从 数学概念的定义角度来考虑， 也不例外。 因为数学概念一般地采 用种 +属差 =被定义概念这一模式来定义的。而其中的种属关系， 正是它们内在联系的一种反映形式。显而易见， 概念之间的内在 联系是客观存在的。经验证明，抓住了这个客观规律去阐明概念， 这也是认识新概念的重要手段。 比如，对指数概念扩张的教学，就应该注意这一点。我们知 道，正整指数幂的性质有： ①am？an=am+n；②am÷an=am？ n（a≠0， mn）；③（ am） n=am n；④（ ab）n=an?bn； （a≥ 0， n 是大于 1 的整数且 m是 n 的整数倍）。 若引进零指数幂概念，则②可并入①， 若引进负指数幂概念， 则⑤可以并入④，若引入分数指数幂概念，则⑥、⑦都可以并入 ③，从而得到有理数指数幂的性质：① am?an=am+ ；n ②（ am） n=amn；③（ ab）n=anbn，这里，在底数 a满足定义条件下， m、 n 可以是任意有理数。引入无理数幂概念后，显然上述各幂的指 数又可为任意实数。随着指数概念的不断发展，采取这种类比、 概括的思想方法进行数学概念教学，对学生综合概括能力的培养 无疑是一种有益的训练。 三、概念的深化要注意运用运动、发展、变化的观点作指导 随着学生知识不断积累， 能力的不断提高，对一些数学概念 就需要进一步深化和发展，使抽象、概括、思维诸能力进一步提 高。 例如，角的概念从平面 180° 以内的锐角、直角、钝角开始 认识起到建立了平角、周角、任意角，直到规定了方向后的正角 和负角及空间生成的二直线的夹角， 直线和平面的夹角， 平面和 平面的夹角等， 这说明角的概念发展以后， 更加抽象和一般化了。 四、概念的巩固要注意适时地归纳总结 要使学生对所学概念有正确、完整、系统的认识，教师的总 结是很重要的。 通过归纳总结， 可以使所学知识系统化、 网络化、 便于形成“知识块”。 例如，对实数集所属概念的系统归类， 可以有以下几种不同 的形式： 通过这种归类， 不但使学生能进一步明确概念之间的联 系与区别，而且能培养学生综合能力。 五、概念的正确把握注意挖掘其本质特征 对于数学概念， 要善于抓住它的本质属性， 也就是区别于这 个概念和其他概念的属性； 同时又要排除它的非本质属性， 这样 才算弄清楚这个概念的含义了。 例如，在讲梯形的定义时， 就要讲清楚它的本质属性是： 四 边形， 有一组对边平行，而另一组对边不平行。至于上、下底 的长短，以及所放的位置等等，均属非本质属性。 再如，互为余角的两个角中本质属性应有两条： 一是必须是 两个角；二是这两个角的和等于 90° ，我们都不能认为这一个 角或三个角互为余角。 什么是互为余角的非本质属性呢？那就是 这两个角与它们所处的位置无关。 六、概念的透彻理解还需应用去强化 马克思主义认识论认为， 实践――认识――再实践――再认 识，经过这样多次反复， 才能由对事物的感性认识达到理性认识， 由量的积累达到质的飞跃。 数学概念的学习也是如此。 “纸上得 来终觉浅，绝知此事要躬行。”应用是极其重要的手段。 例如，已知 y=（m2-3m+2）xm2-5m+5是正比例函数，此时就 应该从正比例函 数，求 m的值。乍一看，此题比较生疏，但细 心考察， 不难看出条件中给出了正比例函数， 此时就应该从正比 例函数的定义中去加以考虑。正比例函数的一般形式为 y=kx， 其中 k≠0，