人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》（其四）课程教学设计.docVIP

鲍照《拟行路难》（其四）教学设计 【教材分析】 《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，文阅读能力以及文艺审美能力。第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”是指我们在鉴赏诗歌的时候，由表及里地理解诗歌的主旨，本意，去体会作者的思想情感。要从诗人所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》程中，自主赏析部分的《拟行路难》“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。 【学情分析】 大部分学生对诗词阅读的兴趣不浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识这一层面，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少。这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣。 【设计思路】 这节课的主要目标是通过《拟行路难》的欣赏教给学生鉴赏诗歌的基本方法，首先激情导入，从李白的《行路难》导入本首诗，让学生带着激情走进课堂，接着介绍鉴赏诗歌的一般步骤，然后介绍作者及其生活的时代背景。分析诗歌时，采用学生自主学习与合作探究相结合的方法来领悟作品思想与情感，培养学生自主学习的能力与合作探究的能力。教师适时点拨，把作者所抒发的情感与他的遭遇联系起来，挖掘作品的深度与广度。在掌握了鉴赏方法之后采用“延伸拓展法”，补充相关诗词，提升理性认识，设计问题锻炼学生运用所学方法赏析诗歌的能力。通过链接高考真题形式进行能力训练和课堂效果检测，借助多媒体展示让学生在教学活动的参与中找到成就感，找到阅读的乐趣。采用这些教学方法，既丰富了学生的知识，又有锻炼了学生的阅读能力。 【教学目标】 知识目标： 1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感 2、学会诗歌鉴赏的一般步骤 能力目标： 1、学习诗歌鉴赏的方法，提高学生诗歌鉴赏的能力 2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌 3、能分析文中“比兴”的用法和作用 情感目标： 1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代 2、培养学生对中国古典诗歌的热爱 【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较 【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，并学以致用 【教学方法】诵读法 讨论法 【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、课堂导入： 1、由李白的《行路难》导入：幻灯片显示 2、提出问题：试结合以前对诗歌的学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。 明确：（1）读懂大意：（2）知人论世；（3）领悟情感；（4）赏析技巧 二、读懂大意： 要求：明确体裁、读准字音、把握节奏（教师范读、学生个读、学生齐读）。 1、《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。 2、自由诵读，加深印象。 3、思考讨论诗人的情感基调（愤懑）。 三、知人论世：交流有关鲍照的生平经历和写作背景 作者概况：鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的愤懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。 写作背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 四、领悟情感：（合作探究） 全诗突出了那个字？ 明确：“愁” 1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程。 问题探究：诗人认命不认命？ 结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。 2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？ ①第一、二句用了什么表现手法？说明了什么道理？ 明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了人生像水