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实施少教多学，把课堂还给学生 “少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，既培养学生的独立学习能力，又从根本上减轻学生课业负担，提高教学效益。那么,语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂，我浅谈一些粗浅的看法。 “少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。我认为，要做到“少教多学”，要有针对性。针对语文课程,知识比较零散,不易系统化的特点。我认为要想让学生最大可能的掌握知识, HYPERLINK 老师要少一些繁琐的讲解,学生多一些必要的阅读。首先，必须对学生的课前学习进行检查，一方面是为了防止学生放任自流；另—方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，并充分发挥学生的学习能力。这就要做到： 一、精心设计预习学案，指导学生学会预习 在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习，然而大多的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的，所以在初始阶段，教师应该利用上课时间教给学生预习的方法，引导学生学会预习。为了达到较好的预习效果，教师可以为学生精心设计预习学案。一份好的预习学案应包含这样几点内容： （一）课题。 教师要告诉学生所要学习的知识，让学生明白将要学习的是什么样的知识，做到心中有数。也可以就课题进行质疑。总之，课前先研究课题这是一个很好的学习方法。让学生对所学做到心中有数。 （二）学习目标。 正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标，让学生知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样学习才会有针对性，不至于盲目地看书。学生心中也有明确的目标。 （三）重点、难点。 了解重难点，可以让学生预习时更有针对地去想法设法地突破,学他们不会的。学生明白了以上几点后，我们可以在学案中设计填空题、问答题、填表题等引领学生去预习，让学生多一些勾画圈点，多一些静思默想，潜移默化地培养其读书能力。这样在课堂教学时，我们通过检测学生的预习情况，了解学生认知水平，把重点放在帮助学生突破重难点上，以学情定教学大大提高了课堂效率,作业负担也大大降低。 （四）质疑。 “学贵有疑”，在预习中要让学生大胆质疑，在预习单中设计质疑环节，同时还要教学生学会质疑，引导学生难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑等，学生有了质疑的能力，探求的热情就会得到维持，学习的兴趣也自然提高了。 二、培养学生合作交流的能力 小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力,学生不仅把握了知识,有了朗朗书声,而且还有了思维训练,有了阅读分析能力的训练。学生经历学习的过程，而且在学习的过程中对知识点进行自主的构建，学会思考，发展了思维。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组间交流或全班交流，使全班同学共同获益。并在探索及合作交流中获得成功的喜悦感，从而调动了学生自主学习的积极性，使学生积极参与教学活动，让学生都能在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。 三、培养学生主动学习的习惯。 主动学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。不打断学生思考，不把我们的观点强加给他们，在课堂上一定要学会等待。往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。所以，老师要做“有心人”，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。同也要教会学生等待，破茧成蝶需要时间，任何习惯的养成都需要时间。“书要留白才好看”，等待是对学生身心发展规律的一种尊重。但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学