学案教学中“合作教学模式”探究.docVIP

PAGE PAGE 1 学案教学中“合作教学模式”探究 　　摘要学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不卷、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。 　　关键词学案合作教学 　　高中历史合作教学具体分师生合作、生生合作和师师合作三种形式进行实验。 　　一、师生合作 　　在“合作教学”中，师生合作是最重要，也是最普遍的方法。它指的是，学生在教师指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识，形成历史学习的能力。具体表现为三方面的合作。 　　（一）讲授与自学指导相结合 　　教师讲授内容力求做到精、新、深。“精”即精讲，侧重基础知识、重点、难点和疑点；“新”是指教师不断补充新内容，有选择地介绍新观点、新的研究成果；“深”指在学生可以接受的前提下，讲授内容有一定深度，对学生设置一个学习“障碍”，驱动他们的“内部诱因”。为此，我们在课堂上认真指导学生自学，把培养学生的自学能力作为教学的任务之一。苏霍姆林斯基说：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读，有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。” 　　（二）讲授与课堂讨论相结合 　　课堂讨论是历史教学的重要方法之一。在高中历史教学中，我们结合各章具体教学内容和教学目标，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。疑问一定要有梯度，适用不同水平的学生。要具有典型性与示范性，使学生可学以致用，举一反三。 　　（三）讲授与学生独立思考相结合 　　为调动学生学习历史的兴趣，培养创造思维、发散思维等独立思考能力，我们尽量创设情境让学生通过尝试、探究等自主活动，在未知的知识海洋里去遨游。课堂教学中，我们主要采用的是问题——方法——结论这一公式，即有些问题在讲清基本要概念和观点后，让学生去探索解决问题的方法；有时可提出问题，介绍必要的材料，让学生自己去寻求结论；有时指定与某一内容有关的参考资料，让学生自己去找问题、觅方法、得结论，教师只进行必要的辅导与质疑。 　　二、生生合作 　　为了使学生更好地完成学习任务，我们在教学中十分强调学生与学生之间的合作学习。这不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。 　　现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境……，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。为此，我们这个课题组认真落实学生与学生间的合作学习，具体方法和过程如下： 　　（一）课前合作，消化教材 　　高中历史新教材较之于初中历史教材，更注重于理论和分析阐明，所以绝大部分学生在个人预习教材时，要想理解教材，均存在着相当大的困难。因此我们提倡学生合作预习来消化教材，具体要完成以下工作：①共同划出重要知识点；②在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径；③做好读书笔记并相互交流。 　　（二）课上合作，解决难题 　　现行中学历史课堂教学评价，更倾向于学生“动”得怎么样。因此，教师应舍得“让位”，把课堂教学阵地更多地给予学生，放手让学生们去合作，来解决学习中的难题，教师只需指点迷津罢了。课上合作，学生所要解决的难题主要有两方面：一是回答教师所提出的问题。为了使学生尽快地理解掌握教材，我们往往在每一节中就重点、难点和争论点上创设问题情境。二是学生自己提出问题并加以解决。在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题；在课堂合作讨论中运用辨别、概括、比较等去发现事物的内在联系，形成新的概念，获得新的洞察力。 　　（三）课后合作，探索未知 　　历史课堂教学囿于课时，教材上的许多问题不能作深入广泛地探讨，更不能使学生了解到教材外众多的新史料和新观点，导致对问题的分析和认识不全面。因此，我们积极鼓励学生在课后广泛浏览历史书籍，多掌握史实，多了解理论，然后史实结合，合作探索一些理论问题，达到较深的理解和认识。同时也使学生懂得了一些学史治史的基本步骤和方法，提高学习能力。 　　三、师师合作 　　我们学校历史组成员都是中青年教师。为搞好教学，提高教学水平，形成优化的教学模式，我们进行了师师合作，具体做法如下： 　　（一）在每一学期初，由高中历史各备课组制定出切实可行的备课计划，它包括教学进度、集体备课时间、内容、主备课人等项目。 　　（二）按备课计划分单元每周进行一次集体备课