沪教版小学三年级下册语文《鱼化石》课件【三篇】.doc

沪教版小学三年级下册语文《鱼化石》课件 【三篇】 教学目标： 知识与技能 1、朗读诗歌，分析重点语句，准确理解诗的内容。 2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。 方法与过程 1、通过朗读了解诗的情感。 2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。 情感态度价值观： 体会艾青用朴素的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。 教学重点： 1、分析重点语句，准确理解诗的内容。 2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。 教学难点： 了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。 教学过程： 一、导入新课 诗人艾青在《失去的岁月》里有这样的诗句：时间是流动的液体——用筛子、用网，都打捞不起；时间不可能变成固体，要成了化石就好了，即使几万年也能在岩层里找见你。他凝望着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。 二、朗读指导与整体感知 小组合作； 1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。 2、能大体梳理诗人情感变化过程吗？ 3、能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗？ 三、品读段落，正确理解诗意。合作讨论（1-5）段； 1.你能找出“鱼”与“鱼化石”究竟有哪些异同吗？ 2.鱼改变的原因是什么？你认为作者的猜测有依据吗？ 3.你能用重音读出这两者的不同吗？（提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感色彩的词语） 4、你们能想象一下灾难降临的一刹那间鱼当时的内心感受吗？写出来。学生小组讨论，（痛苦、挣扎??）并用语言表达。 教师范例：当无边的灾难降临的时候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感觉到好像全世界都抛弃了我。孤独、寂寞、失落、无助将我压的喘不过气来。..我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。 在漫漫而悠长岁月中，我尝试了所有努力：恨过，哭过，笑过，沮丧过，悲伤过，痛苦过，付出过，到ZUI后还是被抛弃、被埋没。孤独与寂寞折磨着，伤心与难过比任何时候都多！我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆…… 四、细读诗歌，体悟诗理 1、“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感？ 教师出示链接材料：艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。 （自由的创作期——活着的鱼）1957年，诗人被无端地打成“右派”，从此便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。 （摧残与沉寂期——遭受天灾）直到1976年复出后，重又执笔，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等出现了创作的另一个**，震惊诗坛，享有广泛的声誉。（复活与**期——把能力发挥干净）相同的经历，不同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就没有艺术的生命”。诗人复出之后，不能不对这漫长的痛苦生活作深入的思考，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代知识分子 2、你认为，诗里的鱼是谁？天灾指什么？ 学生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者经历的政治运动。正是基于这种深入的思考，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛！” 五、反思自我，畅谈启示 1、我们了解鱼的经历变化，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢？生命离不开运动：这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把能力发挥干净：说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。 2、追问：哪个词语能表现作者的心理感受？凝视：表明作者是经过沉思，想了很久得到的。这显然是作者对过去的反思。 3、追问：可作者却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解？傻瓜：头脑有病的人、头脑简单，说明这个教训是显而易见的、不用思考的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命运。 4、这首诗在选人课本后，ZUI后两个分句有改动，比较一下哪个诗句更好？活着就要斗争，在斗争中前进，当死亡没有来临，把能量发挥干净。活着就要斗争，在斗争中前进，即使死亡，能量也要发挥干净。 学生讨论，教师总结：诗人直率地提醒人们要接受教训，这是许多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有强烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提醒更强有力了。 再次深情地朗读读课文，读出诗人的斗争精神与牺牲精神。 六、借事理，总结全文 这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清楚地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人