信息技术课堂教学模式的多样化与创新课件.docVIP

信息技术课堂教学模式的多样化与创新 农垦建三江管理局前锋农场学校 徐文彬 当今教育正从过去的“以教为中心”转向“以学为中心”，要求 尊重个体的主体性，充分发挥其主动性、积极性，挖掘个体的潜能， 信息技术是一门以实践为基础的学科， 根本目标是提高学生的信息素 养，它既承担着知识技能学习的任务， 又承担着发展思维、 学会学习、 自主探究、合作交流等解决问题的能力以及提供科学观念和科学方法 的任务。在教学过程中，教师应依据教材，以学生的认知结构和学习 心理为依托，关注学生思维品质的提升， 适当采取多样化的教学形式， 充分利用学生迫切希望探索和创造进行学习的积极性， 进而培养学生 的创造性思维。 一、 创建多样的化课堂教学模式，增强学习兴趣，促进学生主 动性和个性全面发展。 1. 重视教学情境的营造，产生内在驱动力。 情境创设能引起学生的兴趣和学习的内在需求，也是联系与现实 生活与世界的桥梁。 通过真实的学习情境创设与当前学习主题相关的、 尽可能真实的学习情境，设计出开放的学习驱动，激发学生想象力， 使学习直观化、形象化。在一定情境的作用下，会产生智慧的为花。 如：在学习“建立文件夹”这一节课时，教师设置这样的教学情境， 小强信息技术操作能力比较强， 但有一个毛病， 学完的保存的文件总 是不知道放到哪去了， 怎样帮小强解决这个问题呢？当引发学生思考 的时候，老师引出本节课的教学内容。“老师有个建议，可以为小强 的电脑桌面上建立一个文件夹”把需要保存的文件放在文件夹中， 这 样只需要打开文件夹就能找到保存过的文件了。 又如： 在“多边形工 具”一课教学中， 我创设了一个校园花园的场景， 在学生感受美的气 氛中提出思考， 进行任务驱动： 我们想用手中的鼠标记录这一美好画 面么？然后出示由教师电脑创作的由线条组成的花园美景， 激发了学 生学习的兴趣，产生了解决学习任务的动力。 2. 小组合作，培养学生团队互助的品质与合作的意识。 信息技术课堂教学的主体是学生，教师应给学生充分的时间进行 自主的学习和实践。 小组合作以小组为单位开展学习内容， 完成教师 布置教学任务的同时， 提升团队互助的品质与合作的意识。 如“制作 贺卡”一课，这一教学任务内容可较灵活，以小组的形式来完成，学 生可以根据自己的需要， 制作特殊节日的贺卡， 送给指定的人，如“教 师节贺卡”、“生日贺卡”、“新年贺卡”等。教师给学生机会进行 实践学习，学生在小组内进行自由讨论与操作交流，领会教师教学 word 软件艺术字等操作方法的同时，融合小组的想法和建议，提升 操作能力，培养了团队与互助的品质。 3. “以赛代练”增强学习氛围，提升主动积极性。 信息技术课上通过设置一系列的形式多样，丰富多彩的竞赛活动， 以赛代练，帮助学生复习知识，巩固能力，提升水平和学习效率。如 在教学“word”运用这部分内容时，通过组织“格式调整大赛”的活 动，四人为一组，按要求将格式混乱的四个文档在规定时间内调整。 这样既可以利用竞赛增强学习氛围， 又能引导学生合作， 并且每个同 学都有亲手操作的机会，调动了学生的主动性。 4 个文档调整完，学 生已基本上熟练掌握 “word”格式调整这一内容， 学习效率明显提高。 4. “任务驱动法”构建学生自驱力。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法， 符合探究式教学模式， 适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析 问题、解决问题的能力。 “任务驱动”教学法已经具有“以任务为主 线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。教师作为课堂教学的引 导者，学生主动建构意义的帮助者、促进者，其任务是要充分调动学 生的积极性，提出科学合理的任务，促使他们自己去获取知识、发展 能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 如，学习 word 表格，就结合学生的生活实践经验来创设生活情 境型任务，要求学生制作一个家庭成员简介表格，以“我爱我家”为 主题情境展示所制作的表格， 这样学生有感而发有情而动， 积极自主 地探究 word 表格技术，很容易就掌握操作，有效提高了教学质量。 又如，在教学“自选图形”时，我设计的任务是：运用自选图形设计 一个机器人。由于学生对机器人很感兴趣，因而学习积极性很高。学 生在完成这一任务时，很快就掌握了各种自选图形的使用方法。 5. “分层教学”关注个体发展差异，适应学生个性化需求。 学生的个体差异是客观存在的，为促进全体学生全方位发展，对 不同层次的学生进行分层教学可增强每名学生学习信息技术的自信 心，让他们体验学习的成功与喜悦，挖掘学生潜在信息操作能力，有 针对性地激励学生个性成长。 如，在讲授 word中的文字输入法时， 教师根据学生的能力分成 A、 B、C三个等级教学，让等级为 A的学生练习基本的文字输入；等级