李洪波浅谈小学生学业评价改革.docVIP

强化评价的激励功能，发挥评价的改进功能 广平县广平镇中学 李红波 摘要： 课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及和之相伴随的情感、态度、价值观。评价不再只是为了甄别和选拔，而更是为了发挥激励作用，促进学生的进步和成长。激励，可以诱发学生积极的情感，可以增强学生的自信，可以促使学生积极主动地参和学习活动。我们在实践中深深地体会到，只有采取新的评价方式，充分发挥评价的激励功能，才能最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神，促使学生在学习活动中自我反思、自我教育、自主发展。　　 关键词： 情感、态度、价值观、自我反思、自我教育、自主发展。　　 正文： 一、小学生学业评价之现状 对学生学业的评价是指对学生在学习过程中所获得的基础知识和基本技能做出定性、定量的分析和综合评判。评价内容丰富而生动。人们为此积极地探索和实验，但因受传统应试教育的长期影响，分数第一的观念仍然在部分学生、家长、教师的心目中存在，而且严重阻扰课改的推进。笔者认为传统小学生学业评价的弊端主要表现在以下几个方面： （1）评价主体单一。传统的学生评价，教师是至高无上的主持者和操纵者，学生的好和坏、优和劣，其权衡者是惟我独尊的教师，学生很少或根本没有发言权。哪怕持有异议也只能埋藏于心底。甚至在某些教师的观念中，把学生发表有悖于师者意见的行为，误解成是对教师的不尊。长此以往，教师在学生评价方面的霸权地位日益牢固。 （2）评价途径单一，注重书面（纸笔）测试，忽视其他测试。传统评价主要是通过笔试来进行的，分数成了衡量学生学习水平的唯一砝码。所谓的”一卷定终生”一针见血地道明了这种唯书面评价的不合理性。 （3）评价内容单一，注重死记硬背，忽视能力的培养。传统的书面测试考查的主要是纯粹的知识点和通过机械化操练形成的技能，了解到的主要是学生记、背和模仿性质的能力和水平，而忽视了对学生情感和态度、基本学习方法的关注，而这些却是保证学生可持续性发展的关键性因素。 （4）评价功能单一。过分注重了评价的选拔和甑别功能，不同的学生采用同样的方式，持着同一把尺子，老师、学生乃至家长关心的除了分数，还是分数。考、考、考，教师的法宝；分、分、分，校长、老师、学生的命根。于是，得了高分沾沾自喜，考场失意就失去了信心。学习是为了测试，而测试是为了得到一个分数？仅此而已？这曾风靡一时的顺口溜应该引起我们的深思。 如此狭隘的、片面的学生评价观将带来许多严重的后果：（1）缺乏创新能力；（2）缺乏实践（动手）能力；（3）过早分化，导致厌学情绪。（3）荒废杰出人才。基于这些因素，小学生学业评价改革势在必行。 评价作用： 一、?目标激励评价，促使学生主动参和学习 ??在传统的评价中，评价者和被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，老师理所当然成为学生学习目标是否达成的唯一裁决者，学生对于评价的结果不得不接受。而新课改倡导的评价，学生成为评价主体中的一员，加强了老师和学生的互动，提高了学生的主体地位。评价的功能也发生着根本性转变，老师“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及学生的情感态度和价值观的形成”[1]。因此， 我在数学教学中采用了目标激励的方法，开展“我的成长目标我来定”的活动，引导学生针对个人不同的实际情况制订自己的近期目标、中期目标和远期目标。在拟订目标之前，我设计了“数学学习和发展自评”，让孩子们畅所欲言：（1）您喜欢数学吗？您相信自己能学好数学吗？（2）在数学课上您喜欢做什么？（3）您认为学习数学有用吗？为什么要学习数学？从孩子们稚嫩的童声中，我们能了解和关注到学生学习数学的情感动向（如对数学、老师和数学活动的喜厌程度），态度取向（对数学学习的兴趣和信心、成功和自豪），价值观指数（对数学学习的价值、数学学习和终身发展的关系的认识）等。我在“知彼调己”的同时，让学生强烈地感受到自己是学习的小主人，从而进一步激发了学习的积极性和主动性，也为学生学习目标的制订和实践提供了导向。孩子们认真地填写自定目标，然后在表格的四周画上了色彩斑斓的花边，一张张整齐有序地张贴在教室里。“我要运用学过的数学知识解决生活中遇到的难题”，“我要学会计算图形的周长和面积，将来当一位出色的建筑师”，“我学会元、角、分知识后帮妈妈买菜”……一个个目标的达成，就是对学生的一次次肯定的评价，成功的体验时时刻刻地激励他们主动参和学习活动，朝着目标不断努力。 在孩子自定目标的同时，我们采用“阶梯式自达标激励”的方式，让学生进行“自我满意度测评”，对自我评价有进步的同学（如积极思考、勇于发言、思考问题有创意、回答问题积极、作业书写认真等）适时地奖给小笑脸贴纸，累计5张就可以在评价本上印上一颗星，累计5颗星就可以在教室墙上的