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PAGE PAGE 1 例析多元智能理论在课堂教学中的应用 　　摘要：为了适应个体智能特点的独特性和多样性，教师要用多元智能理论来指导设计教学，通过发挥不同智能学生在课堂活动的作用，创设适合每一位学生的教学，使现代教育真正成为“适合学生”主体发展的教育。 　　关键词：多元智能；课堂教学；学习策略 　　文章编号：1008-0546（2013）06-0008-03中图分类号：G632.41文献标识码：B 　　新课程标准的基本理念是：“让每个学生以轻松愉快的心情认识多彩多姿、与生活息息相关的化学；给每个学生提供平等的学习机会；注意从学生已有的经验出发；让每一个学生有更多的机会主动地体验探究过程，使学生初步了解化学对人类发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。”因此，教学需要全面考虑促进学生各种智能的协调发展，应该为每一个学生搭建平台，创设情境，挖掘、发挥他们的各项智能，扬长避短，着眼于在教育教学中实施个体智能发展的新的理念。 　　一、多元智能理论 　　1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。 　　加德纳教授于1983年出版《智能结构》和1993年出版《多元智能》告诉我们：人类的智能是多元化的，智能是解决问题或制造产品的能力。智能分为8种即：①语言智能，②逻辑—数学智能，③视觉—空间智能，④身体—运动智能，⑤音乐智能，⑥人际关系智能，⑦自我认识智能，⑧自然观察智能。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。在大学和研究所，既要有教授、研究员，也要有资料员和实验员，社会对各种人才的需求有一个合理的比例。社会主义建设对人才的要求不仅是多层次的，而且是多方面的，既需要科学家、也需要音乐家、艺术家、发明家等，学校要把培养多种人才作为主要任务。加德纳教授认为，人的智能是多元的，不是只有语言和数学两种智能，实践证明了这八个区域中的某一区域若缩小，即某种智能衰退，其他区域则相应扩大，占据原属于另一智能的区域，另一智能则有可能发展。因此，我们不仅仅要创设好多元的课堂环境，而应努力发现不同学生的不同智能，促使每一个学生智能都能在原有基础上得以发展和提高。 　　义务教育阶段的化学课程：“以提高学生的科学素养为主旨……，通过化学的学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。”反观今天的课堂教学，我们会发现应试教育是一种以语言和数学教学为重点的教育，只注重语言和数理能力的考试，而忽视对个人来讲非常重要的其他方面的能力，诸如自主学习能力、社会实践能力、创新能力。从多元智能的角度看：每个人身上智能组合是不同的，每个人都有自己的优势智力和弱势，学校没有差生，有的只是智能类型、学习方式和发展方向不同的学生。因此，教师应该树立采用个性化、丰富性的教学和各种活动让每个孩子发展其各项智能的意识，树立全方位地看待孩子的思想。既不放弃一个学生的发展，更不能废弃一个学生的成长。 　　二、多元智能理论指导教学的主要策略 　　“策略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，是美国学者埃金等较早地将“策略”一词引入教学领域并进行研究的。自20世纪90年代以来，“教学策略”一词广泛应用于教育文献之中，也是目前教学问题研究中的新热点之一。教学策略就是在一定的教学情境中，以一定的教学理论为指导，为了最优化地完成教学目标和适应学生的需要，通过选择恰当的教学技术而实施教学的措施和程序的组合。多元智能与教学实践的密切结合，不仅为教师开启了一个新的思维空间，而且为教师教学活动提供了一个崭新的教学视角，更为课堂教学提供了一种更新的学习策略和学习方式。 　　1.课前自主性学习策略 　　根据国内外学者的研究成果表明：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，一定会有自主的学习。大量的观察和研究充分证明，导学案是引导学生自主学习活动的重要载体之一。导学案是教师在教学过程中，为了引导学生自主学习课程内容而编写的纸质文案，其设计依标靠本、结合学生的实际与需要而定，目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会自主学习，使其真正成为学习的主体。其作用是激发人人参与的兴趣，培养人人参与的成功，提高人人参与的机会，激励人人参与成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，其功效是变“授人以鱼”为“授人以渔”。 　　案例1人教版九年级《人类重要的营养物质》的课前导学案 　　1.俗话说“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，人类食物的来源有哪些？食物中一般含有哪些人体必须的营养物质？其作用和功能是什么？ 　　2.有人用甲醛水溶液浸泡水产品并出售，这样做有什么危害？吸烟如何影响健康？ 　　3.在全球减肥热潮中，脂肪在人们心目