两节“奇妙的CO2”观摩课的比对.docVIP

PAGE PAGE 1 两节“奇妙的CO2”观摩课的比对 　　摘要：文章通过两种不同形式的实验探究公开课的教学目标、教学过程、课堂评价、课后检测等方面的对比，探讨了基础学生实验课与课堂演示实验课对提高学生实验探究能力的不同作用。 　　关键词：基础学生实验课；讲授式演示实验课；教学目标；教学过程；课堂检测；对比；思考 　　文章编号：1008-0546（2013）06-0032-03中图分类号：G632.41文献标识码：B 　　一、教学背景 　　教育部制定的义务教育《化学课程标准》（2011年版）在课程内容中第一次将“完成基础的学生实验”以二级主题的形式明确列出。上海教育出版社最新修订的2012年义务教育教科书中也将《化学课程标准》中提出的八个“基础学生实验”明确写进教科书。这对规范和引导初中化学教学，提升教师对课程标准的执行能力，具有更强的现实指导性。如何精心设计和组织化学实验探究活动，处理好“基础学生实验”和课堂演示实验的关系是摆在广大初三化学教师面前的“新课题”。 　　2012年10月9日苏州市教育科学研究院在高新区浒墅关中学举办了一次“区域联动”教研活动，分别以沪教版第2章第2节“奇妙的二氧化碳”中有关“二氧化碳的制备和利用”单元和以“基础实验2二氧化碳的制取与性质”为题，开设不同课型的公开观摩课。前者是以讲授式为主的课堂演示实验探究课，由区中心某初中校教师执教；后者是基于新修订的教材开设的“基础学生实验”探究课，由区偏远某初中校教师执教。 　　二、教学目标对比 　　笔者关注他们围绕教学目标的实施过程后发现：由于第一位教师比较注重知识与技能目标的落实，他采用的是演示实验的方法，教师操作、学生观察，学生没有动手实验。而第二位教师在“基础学生实验”课上，让学生动手、小组合作交流，学生体验了实验成功的喜悦以及某些实验操作失败的困惑。 　　三、教学过程对比 　　1.讲授式课型 　　[教学环节1]新课导入：“它是空气家族的成员；它是清液变浑的主谋；它是石蕊变色的推手”，它是谁？ 　　[教学环节2]思路引导：实验室制取气体的研究思路。 　　（1）提问：我们曾研究过实验室制取氧气的方法，大家结合所学知识，谈一谈实验室制取气体应该考虑哪些主要内容呢？学生讨论，回答。 　　（2）教师总结 　　[教学环节3]探究活动1：实验室制备二氧化碳的反应原理。 　　（1）对比探究：碳酸钙粉末、块状石灰石分别与稀盐酸、稀硫酸产生气泡速率快慢。 　　教学方法：教师演示实验，引导学生观察并进行对比分析。 　　（2）揭示原理：说明固体反应物形态和不同酸液对同样固体反应的影响。 　　[教学环节4]探究活动2：实验室制取二氧化碳的装置。 　　（1）实验室制备氧气的发生装置回顾，揭示气体发生装置所需仪器的因素。 　　（2）在制备二氧化碳的发生装置中，对比使用长颈漏斗和分液漏斗的操作区别。 　　[教学环节5]探究活动3：二氧化碳气体的检验和验满，通过对比操作和现象的不同，理清两者的区别。 　　教学方法：教师演示实验，将二氧化碳通入澄清石灰水中；用点燃的木条移近盛放二氧化碳气体的集气瓶口。 　　[教学环节6]探究活动4：实验室制取二氧化碳气体。 　　（1）讨论：实验室制取二氧化碳气体的主要步骤。 　　（2）教师演示实验：用向上排空气法和排水法各收集一瓶二氧化碳气体。 　　（3）师生分析实验结论：排水法比排空气法收集二氧化碳快，且前者无需验满。 　　[教学环节7]教师演示实验：二氧化碳的性质，引导学生观察现象。 　　（1）将二氧化碳通入滴有石蕊试液的蒸馏水中，并再加热至沸。 　　（2）将盛放二氧化碳气体的集气瓶倾斜，缓缓倒入阶梯式燃着的2支蜡烛的烧杯中。 　　[教学环节8]二氧化碳的用途。 　　结语：“它能扑灭熊熊烈火；它能制造碳酸饮料；它能升天化云为雨。它又是谁？” 　　某教授级高级教师点评：本节课在设计上做到了三个突显：教学过程的流畅性、教学理念的先进性、课堂首尾的呼应性。教学思路清晰，内在连接紧密，过渡自然，讲究认识问题的过程性，彰显了对比探究的学科思想。三个建议：要处理好课堂预设和生成的关系、处理好演示实验和学生实验的关系、加强教学基本功的训练。问题的预设要精准、课堂生成的捕捉要敏锐，演示实验中也要注意学生的适度参与，教师演示实验操作的规范。 　　2.基础学生实验课型 　　[教学环节1]课前预习学案 　　比较实验室制取氧气和二氧化碳的异同点。 　　[教学环节2]基础学生实验 　　教学方法：教师课前将学生分成四个大组，两个组采用排水集气法，另两个组用向上排空气法。课上，教师将实验分为三个阶段（每一阶段由教师先讲解操作要领，学生再动手操作，避免盲目实验）： 　　第一阶段 　　教师指导：连接仪器、检查装置的气密性、量取和添加药品三个实验基本操作的注意事项。学生完