浅谈高职院校专业英语的教学方法.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高职院校专业英语的教学方法 　　[摘要]本文针对高职院校面向“校企结合”这一教育理念，根据目前高职专业英语教学的现状，并结合教学实践，从学习方法方面、教材方面和教师方面进行了全面分析，提出了激活英语学习、扩展专业知识、改进考核手段、加强师资队伍及编撰高水平专业英语教材等方面改进专业英语教学效果的方法。 　　[关键词]高职院校专业英语教学方法 　　随着我国经济对外开放程度不断深入以及经济全球化和信息化步伐的加快，国际间的交流与合作逐渐扩大，势必导致社会对专业技术型人才的需求量也日益增加。目前，社会对技术型人才的要求已从单一理论型向复合实用型转化，技术型人才不仅仅局限在技术方面，而应当对他们的专业英语应用水平提出了较高要求[1，2]。 　　当今，针对高职院校面向“校企结合”、培养社会需要的应用型人才这一教育理念，为了更进一步落实高职院校培养社会需要的专业技术型人才，高职高专院校应该加大对学生专业英语综合应用能力的学习与培养[3，4]。但是，目前高职高专院校毕业生的英语应用水平距离社会所要求的水平还有一定的距离。就高职院校教育本身来讲，不论从学生学习方法，还是教材质量，以及师资队伍等均被对提高专业英语教学效果具有重要的影响作用。 　　基于以上认识，根据目前高职专业英语教学的现状，必须从时代和国际竞争需要的高度来认识高职院校专业英语教学所面临的新机遇新挑战，创新教学手段，结合教学实践，从学习方法方面、教材方面和教师方面进行专业英语教学方法改革，努力提高我们的专业英语教学效果，探讨适合我国国情的高职专业英语教学模式。 　　一、我国高职学生专业英语水平现状 　　专业英语学习是大学教育中不可缺少的一个环节，其区别于基础英语课程教学，通过专业英语的学习，学生可以学习、了解与本专业相关的专业词汇、语句在英文中的表述，可有效扩展学生的词汇量、知识视野。目前，我国高职英语教育没有自己的特色，英语教学计划缺乏系统性科学性和针对性，理论研究与探讨相对滞后[5]。迄今为止，高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂、书本和老师为中心；在教学中存在重精读、轻泛读；重知识传授，轻技能训练等现象，忽视学生的个性，缺乏师生互动，并且局限了学生的思维和学习潜能的发挥。另外，英语教材的选用一般没有明确、统一的指导思想，过于强调自主性，忽略了指导性，因而存在着较大的主观随意性[6]。最终导致学生步人社会后在英语应用方面表现出严重的不适应，不能满足当今改革开放的社会对外语实用型人才的需求。 　　经过几年教学实践与调研，发现高职院校专业英语教学中所面临的问题很多，主要包括以下几个方面： 　　（一）学习基础 　　高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，很多学生从心理上惧怕英语学习。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差[7]。而专业英语是在两年大学英语的学习基础上开设的，学生水平参差不齐。很多高职学生学习英语的动力和目的就只是通过英语等级考试，目的一旦达到，他们就放松了对英语的学习；在专业英语课的学习过程中学习主动性和积极性差，对专业英语的学习兴趣不高，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，从而影响了教学效果和教学质量[8]。 　　（二）专业知识、英语词汇量不足 　　在教学过程中，发现由于高职院校的学生英文水平相对而言较低，词汇量不足，语法知识匮乏，在讲课过程中难度较大。并且，发现如果讲述的专业内容是学生所熟悉或了解的知识，那么整篇文章学生在教师指引下，基本上可以准确翻译、理解，而对于陌生的专业内容，就存在困难了。造成这种情况的主要原因是学生或老师在平时的学习或教学过程中。另外，也与老师或学生在平时的学习或教学过程中，长期避开英语文献资料或英文版软件或过分依赖翻译工具的使用，如英语字典、电脑中的金山词霸软件、Internet等工具，导致老师和学生在接触英语文献或软件时不习惯，甚至翻译太机械化[7]。当然更更谈不上比较、判断、润色、加工。 　　（三）教材质量 　　各类专业英语的教材比较多，如何选择一本合适的教材是取得好的教学效果的基础。专业英语教材的选用存在着较大的盲目性和主观随意性。高职英语教学是由任课教师自由地选用教学材料，其英语教材的选用一般没有明确、统一的指导思想，过于强调自主性，忽略了指导性，因而存在着较大的主观随意性。有的任课教师根据自己的理解从专业文献中选编某些材料；有的使用国内出版的专业英语教材，但因其缺乏明晰的教学目的，课文间又缺少内在的连贯性和逻辑性，使得很难达到提高专业英语综合能力的目的，学生更难于通过阅读这些文献资料达到提高专业英语实际应用能力之目的[4]。另外，目前大