项目教学法在“3+2”职教师资人才培养的探索.docVIP

PAGE PAGE 1 项目教学法在“3+2”职教师资人才培养的探索 　　[摘要]职业师范教育“3+2”模式是在高职高专“理论够用，重在技能”的重要的教学组织形式后的教育，项目教学法就是对传统教学方法的突破，不仅便于学生以项目为主线，把课程的零散知识点串联起来，强化学生对课程相关知识的理解记忆，而且使学生通过真实项目案例的教学与实训，强化了学生从事数据库开发与应用的能力，大大地提高了课程的教学效果。 　　[关键词]项目教学法“3+2”模式探索 　　一、引言 　　广东省教育厅提出职业师范教育“3+2”模式，把职业高校、师范院校、职业中学贯穿起来，为职业师资招生、培养和就业开拓了一条光明道路。计算机专业是国家产业政策重点扶持专业，广东省也把计算机产业作为重点发展产业之一，人才需求与其他省份相比要高很多，而且对不同层次的计算机应用人才的需求也会全面展开。我校计算机专业招收“3+2”师资已经有两届，在教学与管理中取得了一定的经验和成绩，特别是在《数据库与信息管理技术》的教学中存在一些问题。 　　1.考生来自全省各个职业院校，学生的动手能力和理论水平参差不齐。对他们在高职院校期间所学的内容深入了解较困难，各校的学生所强调的能力都不同。 　　2.任课教师压力大。任课教师要面对水平相差巨大的学生群，而且要把课讲得精彩，这样做起来难度相当大，而且学生对教师的期望值也远超过原来的院校，教师的备课工作量十分巨大。 　　3.一些学生对《数据库与信息管理技术》课程兴趣不大，习惯于原来院校的教学内容和方法，要么认为动手能力可以代替一切，要么认为理论更加重要，这不利于学生今后的发展，也与我们招收“3+2”学生的初衷背道而驰。 　　4.从高职院校来的学生大都没有做好当职业中学教师的准备，教师素质基础较弱。短时间把他们训练成一名合格的职业中学教师，难度相当大。 　　针对上述问题，我们认为“3+2”教学模式改革，就需要不断的摸索。在课程教学中应用“项目教学法”[1]，从教学项目选择、项目教学设计、项目效果评估等方面入手、强化实践环节，以求理论学习与技能实训相结合，使学习过程成为一个人人参与项目的创造实践活动，使学生在项目实施的过程中，应用所学知识解决真实任务中的困难和问题，从而提高升学生技能和解决实际问题的能力。同时在激发学习兴趣的基础上提高了课堂教学效果。 　　二、项目教学法的基本思想 　　项目教学法就是在教学中，组织学生切实参加项目设计、实施和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。实际上就是以实际的教学项目为媒介，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范；然后让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论、协作学习，分工完成项目；最后以共同完成项目的水平与程度来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。 　　1.项目教学法教学是从创设一个项目开始，通过教师有目的地设置问题，创设项目，吸引学生积极动脑，主动学习。恰当的任务设置能够调动学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生学的内因发生变化，主动去探索和学习，主动去寻找解决问题的办法。 　　2.项目教学法教学是以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”。教师和学生是教学活动中的主体。教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识，掌握技能，发展能力。学生是学的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。 　　3.项目教学法教学促进上机操作与理论学习的结合。在完成任务的实际过程中遇到问题时，插入理论知识的学习，使之快速应用到解决问题中去，当理论讲解抽象难懂时，插入操作部分练习，达到书本与上机互补的特色，进一步体现理论与实践相结合的优越性。对任务完成的迫切要求也加速了这种优越性的形成。 　　4.项目教学法教学提高教学效率。由于项目教学法教学将课堂时间充分利用和合理组织，课堂教学的密度和容量增大了，课堂教学的程序大大简化了，课堂上的效率提高了。另一方面教师可以有更多的时间去注意学生的反馈信息，发现问题及时解决。教师还可纠正学生的不良学习习惯，协调学生个体之间的交往和合作，培养集体主义思想，优化学生的非智力因素。 　　三、项目教学法的整体设计 　　为了尽可能地与信息管理技术的工作岗位接轨，我们确定了一个小型学生成绩管理系统的开发作为项目。在这个项目中，各组学生是承接项目的团体，教师是客户，学生要学习如何根据客户（教师）的要求进行项目需求分析、如何与客户（教师）进行有效的沟通，以及如何高效率地进行项目的策划与实施、如何才能够更好地符合客户的需求等。根据