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PAGE PAGE 1 项目课程体系下学生学业成绩评价探究 　　摘要：如何评价学生学习成绩是项目课程所面临的棘手问题之一。本文结合教学实践，分析了项目课程体系下学生学习成绩评价难的成因，探讨了项目课程体系下学生学业成绩评价的原则和方法，以期更好地促进项目课程体系的建立。 　　关键词：项目课程；学生学业成绩；评价 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）06-0063-02 　　建立高效、合理的学生学习成绩评价体系是建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系的重要组成部分，也是项目课程教学实践中众多棘手问题之一。作为项目课程的一线实践者，笔者拟就解决此问题进行分析，以期为项目课程实践提供参考，进而促进项目课程体系的建立。 　　项目课程体系下学生学习 　　成绩评价难的成因分析 　　传统课程模式下，专业理论课和专业实践课是分离的。由于受传统观念和硬件条件的影响，专业实践课一直从属于相应的理论课程，所以，实验技能的评价也就一直没能跳出理论课程书面考核的框框，长期以实验题的形式屈居于相应理论课程的书面试卷中。项目课程是任务引领的理实一体化课程，理论与实践的有机结合、相互依存，使得项目课程体系下学生学习成绩的评价不仅要着力于知识的理解、掌握、分析和应用，更要客观反应任务完成过程中的组织协调能力、团结协作能力、实践操作能力以及安全意识、质量意识、服务意识和创新意识，这是单一的书面试卷评价方式无法完成的。所以，项目课程呼唤项目式理实一体化评价，但项目式理实一体化评价的实施又面临诸多困难和问题。 　　评价的形式和方法问题项目式理论实践一体化评价不应是理论评价和实践评价“两张皮”的叠加，而应是理论知识和实践技能相互渗透、融为一体，与项目课程的课堂组织形式相对应，这种评价应以典型项目为基本载体，项目实施的过程就是学生学习成绩的评价过程。这样的评价需要以大幅度增加教师的考评工作量和考评时间作支撑，这对现阶段师资和教学时间都有限的学校教育来说，要付诸实施是很困难的。 　　评价的信度和效度问题半个学期或一个学期的学习项目众多庞杂，若要设计一个考核项目将一个时段所学习的理论知识和实践技能尽可能多地涵盖其中，这几乎是不可能的，一般只能从众多学习项目中抽取一两个用于考核，这样的考核覆盖面很窄，广度不够，存在很大的偶然性，进而影响评价的信度和效度，不利于客观、公正地反映学生的真实情况，更不利于调动学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣。即使能设计出这样的考评项目，要保证评价有足够的信度和效度，还必须全程跟踪每一个学生完成项目的全过程。这将大幅度增加教师的考评工作量和考评时间，显然是不现实的。 　　项目课程体系下学生 　　学业成绩的评价原则 　　根据项目课程的教学规律和特点，我认为项目课程体系下学生学习成绩的评价不仅要贯彻一般教学评价所必须遵循的客观性、整体性、科学性和指导性等原则，还应坚持以下几条特别原则，作为评价的指导思想和实施准则。 　　理论性评价与实践性评价相融合的原则项目课程是任务驱动的理论实践一体化课程，通过项目课程的教学活动同时要实现理论知识和实践技能两大目标，所以项目课程体系下学生学习成绩的评价也应坚持理论评价与实践评价相融合的原则，将理论评价融入实践操作之中，同时对两大知识目标的实现程度进行评价。 　　形成性评价为主、终结性性评价为辅的原则如前所述，项目课程的项目式理论实践一体化评价的实际操作难度很大，困难很多。我认为，要解决这个问题，必须用以平时成绩为主体评价体系取代以期中、期末成绩为主体的评价体系，用形成性评价为主的评价方式取代以终结性评价为主的评价方式。建立以平时每一节课、每一个项目为载体的形成性评价为主体的评价体系，首先能有效提高评价的信度和效度，克服期中、期末考试只是考核一两个项目所致的偶然性和片面性，保证评价的可信度，使评价结果更加贴近学生的实际。同时，这样的评价方式更能及时了解教学过程中的各方面情况，形成恰当的诊断，有效调控师生的行为，激发师生的专业情感。更重要的是，这样的评价与课堂教学同步，评价镶嵌于课堂指导之中，缓解了理实一体化评价教师精力不足、时间不够的困难，使评价由重结果向重过程转变。为了促进学生的课后复习巩固，以期新旧知识融会贯通，期中期末也应安排适当的考核。但这种考核仍应是项目式理实一体化的评价，不过考评项目要精干一点、简短一点，在总评成绩中所占的比例应小一点。 　　自我评价、相互评价与教师评价相结合的原则评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价倡导评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，这正好与项目课程协作学习的要求相一致。学生自评能提升学生自我认识、