小学数学第二学段单元复习课的策略思考.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学第二学段单元复习课的策略思考 　　摘要：当学习不再是被简单地视作“反应的习得”而被广泛地理解为学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动时，单元复习课的教学功能也将随之发生变化。复习不再是知识的回忆和再现的过程。 　　关键词：教学现状；交流平台；知识整理 　　在义务教育数学中，复习课占总课时数的比重很大，且又统揽整个小学数学教学，具有重要的地位和作用。对一线教师而言，怎样在单元复习课中体现“以学生发展为本”的新理念，可以借鉴的成功经验少之又少。我经常听到高段数学教师这样感叹，“复习课难上”“除了练习还是练习”“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。”确实如此，单元复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”。 　　下面我试图从剖析小学高段数学单元复习课的教学现状入手，用新课程改革的基本理念，重新思考数学单元复习课的教学功能，并结合自身的教学实践研究，浅谈几点不成熟的看法。 　　一、集中呈现基础知识，梳理、储存知识结构网络 　　集中呈现基础知识，梳理、储存知识结构网络是复习课中最基本而又必不可少的环节。一般来说，复习课在设计时，都会假定基本的概念、法则、性质、定律都是学生熟知的知识，但是这些知识在学生头脑中是分散、无序的，因此，需要再现这些知识，并梳理、储存这些知识结构。 　　1.设计有效的情境平台或基本题组，集中呈现基础知识 　　高段数学单元复习的基本内容多，而且是学生已经学习过的内容，因此，对于基础知识的呈现就不能像新授课那样一一依次切入，也不再过分关注知识呈现的有序性和逻辑性，而往往采用某种综合情境或数学题组的形式集中呈现各种有关的基本知识，而且对这些知识的来龙去脉并非都是一一分析，而大多都是在学生相互交流中回忆、完善认知。例如，在复习“数的整除”这一单元时，我是这样安排的： 　　师：这些题目都是哪一单元的知识，能不能从这些题目中找出这一单元主要包括哪些内容。 　　师：同学们，这些概念之间既有联系又有区别，下面请同学们用你自己喜欢的方式表达概念之间的联系和区别，同组同学之间可以相互交流，找出你们最喜欢的作品来。（同学们自主建构，可以用集合图的形式、枝形图的形式、大括号的形式、表格的形式、也可以借助生活中的具体事物来表示）。下面是学生自主构建的一种结果： 　　约数→质数→合数→质因数→分解质因数→公约数→最大公约数→互质数 　　整除倍数→公倍数→最小公倍数 　　能被2，5，3整除的数的特征→偶数→奇数 　　2.采用多种数学思维方法，梳理、储存知识结构网络 　　复习课中的基本知识一般来说，也不是简单再现和机械重 　　复，而关键是要把平时相对独立地进行教学的概念、法则、性质、规律、方法等以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。而在知识网络的梳理与建构过程中，必须依据复习内容的特点选择合适的方法，通常有列表结构编织、树状结构编织、网状结构编织等。 　　3.建构有效交流平台，在互助中完善知识网络结构 　　在复习过程中要充分相信学生，而要把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，要放手手让学生整理知识。建立了基础知识结构网络后，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，让学生在充分的交流中互助评价，积极辩论，发现问题、提出问题、解答问题，并不断完善知识网络结构。 　　二、沟通知识间的联系，挖掘单元知识所蕴含的内在价值 　　教材仅仅是提供教师教学的基本线索和基本素材，在具体的教学过程中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。让学生自己选择信息并提出问题，组合成分数、百分数应用题后自己解答的过程，不仅仅使学生进一步理解了这些应用题的结构，掌握了解题的方法，而且沟通了各类应用题之间的联系，有利于学生建构自己的知识系统。 　　三、突出知识的实际运用，使复习成为学生再创造的过程 　　整理使知识成为有结构的编码系统，让学生对知识的来龙去脉了解得更加清晰。但这种结构化的知识是否具有旺盛的生命力，还要看能否被学生合理、有效地运用于新问题的解决过程中。因此，引导学生应用所学的知识，创造性地解决实际问题，是高段数学单元复习课教学的又一核心。当然，我们提出重视知识的综合应用，重视学生问题解决能力的培养，并非忽视基础知识和基本技能的理解和巩固，根据知识内容的重难点和学生掌握情况， 　　组织有针对性的基本练习，任何时候都是复习课教学的重要 　　环节。 　　四、重视元认知能力的培养，使复习成为学生自我发展的过程 　　在单元复