小学数学教学中创新能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学教学中创新能力的培养 　　[摘要]能力的核心是创新能力，而培养学生的创新能力的实质，就是为学生提供一个良好的心境，激发学习热情，以学生为主体，手脑并用，鼓励学习中的探究和想象，使学习成为“再发现”的过程，以及“重组”知识，解决新情境下的数学问题的过程。 　　[关键词]创新心境主体猜想 　　创新能力是构成人的基本素质的重要组成部分，也是竞争社会里保证人的生存质量和发展水平的基本需要。它不仅表现为对知识的摄取改组和运用，还表现为对新思想和新技术的发明，而且是一种发现问题，积极探求，追求卓越的心理倾向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力。所以创新能力，不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。从某种意义上说，它将成为评价教育成败的重要标准。 　　一、良好的心境是培养创新能力的前提 　　众所周知，学生的学习与心境有关，良好的心境能使学生处于最佳精神状态，身体各系统活动有序，有利于学生愉快地学习，愉快地成长，因此，愉悦的心境是有效的教育资源。培养学生的创新意识更需要有一个宽松、愉悦、和谐、平等的环境，要尽力使学生有一个良好的心境。在我们的教学中，要特别强调师生关系的和谐，教师要学会与孩子交朋友，要让学生们感到自己像投入到爸爸妈妈怀抱里那样安全，唯有在这样无抱无束的环境中，学生们的思维才会放松驰骋，有了想法才会积极表达，不同意见才会敢于争论，奇思妙想才会不断生成，创新火花才会不断喷发。所以，教师走进课堂，也要保持一种愉悦的心境去接触学生，跟他们进行心灵的沟通和生命的对话。要积极鼓励学生，多说“你愿意告诉老师吗”、“不要紧，很好，我们一起来讨论这个问题”、“你的想法太有创意了，老师特为你自豪”、等平和的话语，营造出积极思维、鼓励创新、欣赏创新、追求创新的良好的学习环境。 　　二、浓厚的学习兴趣是培养创新能力的先导 　　美国创造教育家托兰斯认为，要使创造教育成功，重要的是激发学生热情，使之成为学习的主人。学习兴趣、好奇心和求知欲是学生主动观察、反复思考探索事物的强大动力，往往是他们创造性思维的先导。小学数学教学应通过设计悬念，或揭示新知与解决问题的关系，或搞一些数学游戏，或设计一些有趣味情境的习题，来引发学生的学习兴趣，激发学生探索问题的求知欲，启发学生思维。 　　三、以学生为主体，培养创新能力 　　必须彻底打破“教师‘一言堂’”，真正实现以学生为主体，课堂教学中，学生只有真正成为学习主体时，学生才能积极学、主动学，最后实现主体发展。教师指导下的学生自学是实现学生真正成为学习主体的前题条件，学生积极、主动思考与讨论、争论、辩论，是实现学生真正成为学习主体的标志与实现主体发展的条件。教学中教师重视启发学生的不同见解，是培养学生创新意识、创新精神的实际步骤。让学生自已发现问题、提出问题，这是一种探索精神的表现，这是任何发明创造所不可缺少的能力。鼓励学生提出问题，可以从三方面进行：（1）在自学过程中鼓励学生提出问题。（2）学习新知识后，鼓励学生提出问题。这样既能有针对性地解决存在的问题，又能引导学生从不同方向、不同角度去加强知识间的纵横联系，提高学生获取知识的能力。（3）教师根据教学内容设计富有启发性的问题，引导学生辨析，也能起到引导学生学会提出问题，发展创造性思维的目的。 　　四、鼓励学生大胆猜想，培养独立思考能力 　　想象力是创造思维的重要特征，是科学发现的前奏。牛顿说过：“汉有大胆的猜想，便没有伟大的发现”。在教学过程中，教师应改进单调的问答式，精心设计问题，引导学生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想，猜想的结果无论是对或错，老师都应给予鼓励，只要我们从细微处去发现学生思维的多变性，去肯定学生不同寻常的思考方法，从而令学生在猜想中、思考中获取一种学习的乐趣。 　　如在教学“圆锥的体积”这一节课时，学生动手做完书上的实验后发现圆锥的体积等于和它等底、等高的圆柱的体积的1/3的时候，老师趁势又通过多媒体出示两组题：一组是圆锥和圆柱底面积相等，而圆锥的高是圆柱的高的3倍；另一组是圆锥的高和圆柱的高相等地，而圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍。这时老师提问：在这两种情况下，请你猜猜圆锥和圆柱的体积会怎样？当学生根据刚才所学的圆锥和圆柱的体积关系开始猜想结果的时候，教师并不急于给出答案，而是让学生根据自己的猜想去动手做实验，自己去验证所猜想的是否正确。对于小学生来说，其猜想的结果并一定正确，但首先是要敢想，只要他们能充分发挥自己的想象力，那么他们就能够在老师的引导下自己去寻求获取知识的途径。 　　五、手脑并用，促进创新能力的发展 　　一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手尖上。”动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所