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PAGE PAGE 1 小学数学作业的发展性评价 　　摘要：数学作业是检验学生学习数学知识和能力的一种重要手段，是教师了解课堂教学是否达到教学目标的重要途径，是发现学生的学习潜能、促进学生学习并为教师提供信息反馈不可或缺的重要过程。教师要改革传统的作业评价方式，开展作业的发展性评价，发挥其导向、调控、激励等功能，充分关注学生的个体差异，使评价过程促进学生反思，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生全面、持续、和谐地发展。 　　关键词：小学数学作业发展性评价评语 　　数学作业是检验学生学习数学知识和能力的一个重要手段，是教师了解课堂教学是否达到教学目标的重要途径，是发现学生的学习潜能、促进学生学习并为教师提供信息反馈不可或缺的重要过程。《数学课程标准》（2011年版）指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，又要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，我们不能忽视对学生数学作业的评价。 　　传统课程观认为，数学作业评价就是教师一个人说了算，教师在作业本上只是简单地打一个“√”、“×”或写一个“优”、“良”、“及格”、“差”、“重做”，完全停留在“师本位”的层面上。这种单调乏味的评价，显然是不完整、不全面的，也降低了学生学习数学的兴趣。这种评价会让学生对数学作业中的错误熟视无睹，发了作业后，他们只关心作业的分数或等级，而对错误的原因不加追问；这种评价也会让学生在数学作业中的精彩表现得不到肯定、鼓励和赏识，学生对自己的成功经验难以总结。因此，教师要改革传统的作业评价方式，开展作业的发展性评价，发挥其导向、调控、激励等功能，充分关注学生的个体差异，使评价过程促进学生反思，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生全面、持续、和谐地发展。 　　一、变“统一标准”评价为“分层差异”评价 　　学生知识基础、智力水平和学习态度是有差异的，而教师布置的作业往往都是统一的内容和要求，用一把尺子衡量所有的学生。这种“一刀切”的作业布置和评价方法，显然不利于不同层次学生的发展，导致优等生觉得标准要求偏低，满足不了他们的求知欲；而对于学困生来说，因标准要求偏高，即使付出努力，也很难得到好的评价，从而对学习数学丧失了兴趣和信心，成绩也越来越差。为了让不同的学生在原有的基础上有不同程度的发展，教师应针对学生的智力、兴趣和技能差异，找准学生的“最近发展区”，设计多种多样的作业题，分层布置，由学生自主选择。如有一位教师在教学“长方体和正方体的体积”的知识后，设计了如下的分层作业（学生可自由选做）： 　　1.一个长方体的底面积是36平方厘米，高是5厘米，它的体积是多少？ 　　2.一个正方体的底面周长为12厘米，它的体积是多少立方厘米？ 　　3.一个长方体纸盒，它的底面是边长为4厘米的正方形，它的前、后、左、右四个侧面的面积之和为112平方厘米，求这个纸盒的体积有多少立方厘米？ 　　对分层布置的作业，教师也应采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，学生做对全部作业，就可以得到“100”，书写工整的，在“100”后面加上一颗“★”；有进步的，写上“这次你进步很大，继续努力！”；如果学生订正了作业，即可以得到一个“△”。这一个个“100”、一颗颗“★”、一个个“△”和一句句鼓励性的话语，拉近了师生间的距离，让不同层次的学生从作业评价中产生成就感，获得成功的喜悦，对下次作业就会满怀自信，也会更加认真。如此良性循环，作业质量就越来越好了。可见，分层作业和分层评价避免了作业的单调、枯燥，充分调动了学生做作业的积极性，从而使每一个学生都能获得良好的数学教育，不同层次的学生也得以良好发展。 　　二、变“简单化“评价为“情感化”评价 　　在批改数学作业时，我想到了语文作文教学中的批语，富有激情的语言能拉近学生与老师的距离，激发学生积极向上的欲望。于是我想到借鉴作文评语进行人文情怀评价，改变对数学作业的评价方式。实践证明，数学作业评价中的评语在教学中具有很好的调控功能和激励功能。 　　1.巧用评语，适时激励。 　　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生心里。”因此，教师应巧用评价语言和学生进行心与心的“对话”，以激起学生的共鸣，调整学生的心态，吸引并打动学生。事实上，每个人的内心深处都有一种被尊重、被肯定、被赏识的需要。教师应尊重学生、肯定学生、赏识学生，用赏识的眼光去批改学生的作业。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。例如，