小学信息技术教育的有效评价策略.docVIP

PAGE PAGE 1 小学信息技术教育的有效评价策略 　　【摘要】小学信息技术教学评价手段各式各样，但更多的评价仅着眼于信息技术课堂，而对学生信息技术素养的整体评价显得有些单薄。在信息技术广泛应用、课时却缩减的今天，对学生信息技术的评价单纯从课堂或者竞赛入手，显然是不够的，对信息时代学生的健康成长也极为不利。本文将结合笔者的教学实践，分析当前小学信息技术教育学生评价存在的问题，并从有效性入手提出对策，介绍方法，展现效果。 　　【关键词】小学信息技术；教育；有效评价；策略 　　【中图分类号】G424【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2013）06-0052-03 　　随着信息技术教育在中小学的深入开展，各地在学科资源建设、教材编写、课堂教法等方面有较深入的研究，而在学生信息素养的评价上做得还不到位。信息技术教师对学生信息技能掌握情况的评价多于信息素养的评价，学校对学生信息技术教学的评价多于信息技术教育的评价。因此，出现信息技术学科边缘化、信息技术课堂学生学习习惯差、学生信息技术水平差距大而阻碍教学、学生课外时间沉迷网络或游戏等现象。因此，如何提高小学信息技术教育评价的有效性和全面性是值得信息技术教师实践和探索的。在近十年的教育教学实践研究中，笔者探索出在小学信息技术教育中较为有效的评价方法。 　　问题及分析 　　1.评价重形式，轻内涵 　　如今，对学生的评价可谓铺天盖地，可是我们不难发现，有不少评价是花架子，是为了完成任务而设计的，缺少了评价的内涵，失去了评价的意义。在信息技术教育中，对学生的评价存在同样的问题。比如，一节课结束了，匆忙让学生填写课本后面的评价表；课堂中设计了小组评价，也在黑板上为小组加分，却常常因为只顾着执行教学任务而忘记评价，导致有的小组没被加到分。即使记得每次加分了，在课堂结束后，却忘记反馈，使小组评价失去意义，在促进小组竞争与合作方面没有起到真正的作用。 　　导致这个问题的原因是，教师对评价在推动教育教学方面的作用认识不足。教师在课堂教学中缺乏主动评价的意识和利用评价组织课堂、提高课堂效率的意识。 　　2.评价重课堂，轻课外 　　目前，不少教师对学生信息技术能力的评价只着眼于学生课堂学习的评价，学生课外应用信息技术或沉迷网络游戏等行为没有被列入学生信息技术评价中。由于当前不少学生的信息技术操作水平已经超过家长，导致不少学生在课外的信息技术行为处于无人了解、无人监管的状态。在不少地区，信息技术课只在学校的部分年级开设，因此学生应用信息技术的时间远远多于规范操作行为的时间，仅从信息技术课堂的学习情况来评价学生是片面的。 　　导致这个问题的原因是，信息技术教师在学校承担的任务繁杂，无心顾及学生课外的信息技术行为。信息技术教师对学生信息素养的培养意识还不够，对学校信息技术氛围的营造责任意识不够。 　　3.评价重当前，轻发展 　　信息技术课的评价较多地落在学生课堂学习和作品评价上，对学生整学期甚至整个小学阶段在信息技术能力方面的表现，还缺乏系统完整的评价。 　　导致这个问题的原因是，学校信息技术教师不稳定，学生在不同年级时受到的评价随着授课教师的改变而改变，学校信息技术教研组没有建设一个对全校学生信息技术能力成长评价的体系。 　　建立有效评价的内容及方式 　　小学信息技术教育中有效的评价应该包括学习习惯、学习能力、创新思维、小组合作、课外应用等方面。实践中，我们发现通过设计学生个人的《信息技术积分表》、小组的“键盘小火车”比赛、教室的“瞧！我最棒”光荣墙、课本的“单元评价”、期末的“素质报告册”、每周争章活动、“博客之星”评选等学生喜欢的形式，能较全面地评价学生。 　　那么，如何将这么多的评价内容既有效又便捷地应用到教育教学中呢？我们主要通过以下形式来实现。 　　1.积分争章，实现评价的过程性和累积性 　　“积分制”评价机制在班级管理中的应用比较广泛，在信息技术教育中同样有效。 　　我们为每位学生设计一张信息技术积分表，积分表以周次为行，以项目为列，采用每周统计公布，争章奖励的形式如下图。用世博会亚洲馆和欧洲馆的印章作为学生争章的奖励，亚洲馆代表课内章，欧洲馆代表课外章。每周提前预告要争的奖章内容，每周在基本项和全项上得分的学生，即可争得相应的章。一位学生一周最多获得两个章，一学期最多获得40个章。 　　2.学生记录，提高评价的便捷性和高效性 　　在评价中充分发挥学生的主动性，让学生成为评价的主人，不仅提高学生的积极性，同时可以减轻教师因为评价而增加的工作量。 　　在信息技术教育评价中，我们为每位学生分发一张积分表，小组长负责在课前发，课后收。积分表采用个人登记、同桌监督的方式。课堂上，常规项目有符合要求的，学生在发到表格时马上填写；课堂发言精彩的、课堂任务完成的、展现创新思想的回答或