新课改背景下小学语文高效教学策略探究.docVIP

PAGE PAGE 1 新课改背景下小学语文高效教学策略探究 　　[摘要]随着新课程改革的逐层深入，引导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，并培养学生的学习能力，让他们学会学习，从而提高语文课堂的高效教学。笔者尝试从教育理念、目标设计、情景设置、学生参与、分层教学、多元评价这六个维度对语文课堂教学进行试验，旨在抛砖引玉。 　　[关键词]理念教学内驱力自主生成 　　一、教育理念与时俱进 　　思想是行动的先导，与时俱进的不断学习先进的教学理念并将之内化到自己的语文教学行为中去显得尤为重要。语文课程标准指出：“语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，发挥学生主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。如何真正实现学生的主体，凸显教师的引领，教师作为教学推进的组织者和促进者，应是学生学习的合作者、参与者和助推手。让学生成为学习的主人，使学生热爱自己所学的语文课，要以激发学生语文求知欲为突破口，调动学生学习的主动性与积极性，给学生充分质疑、独立探索、独立思考的时间。给学生自主选择的机会，对其学习的目标、内容、方法及学习的材料等有自由选择的机会。给学生自我展示和与他人分享的机会，使学生在展示与分享自我过程的体验中获得语文学习的成就感和愉悦的身心感悟，并将这些理念付诸于教学行为的组织。 　　二、目标设计因地制宜 　　美国教育心理学家卢姆指出：目标教学与目的教学最大的区别是以一系列的教学目标为导向代替以教学目的为指向，这样就引起了教学结构与教学程序上的一系列显著变化。用激励、启思、诱发学生从心理到行为的有序变化，使教师教学行为转变成师生共同的任务，教师以知、情、行、思来推进教学，改变教学目的常使用“认识”、“了解”、“理解”等人体内部体验的词，其具有不可测性，而教学目标则不然，可用“说出”、“划出”、“说明”、“写出”、“默出”等行为动词，使教学目标变成易操作，具有可测性，就能相对客观的评价学生的上课效率，从而达成教学预期，促成课堂高效。教师核心在于量化教学内容，使其具有相对可测性。诚然，语文学科的特点之一在于综合性，一篇课文往往涉及诸方面的知识，刻板、机械的分割，只会把一篇完整的课文支离破碎。 　　笔者以讲读课为例：（1）出示课堂教学的具体教学目标，并渗透到讲读课始终。出示目标的时间可在课起始，也可在中间、末尾，根据教学内容灵活掌握；（2）教学过程应受到重点目标的制约，不得游离于重点目标；（3）对于课文内容，讲课时不求面面俱到，而应凸显教学重点目标；（4）教学时数不随意拉长，课内应留一定的时间进行课文教学的达标测试，这可在整篇课文讲完或一个重点目标讲完后进行测试。课堂中贯彻目标教学一般分为四个环节：前提测评—认定（展示）目标—导学达标（实际目标）—达标测试。对于教学目标中的情感目标即兴趣、感情、意志、方法、个性等诸多非智力因素，要充分发挥非智力因素，对于促进智力因素发展的动力作用，应得力于教师的诱导。“诱”循循善诱，诱导激发，以情动人。只有“入乎其里”，才能“出乎其外”，以达到师生在情感、认识上的共鸣，让学生在目标落实中感受到老师的“点石成金、拨云见日”的茅塞顿开的目标达成的喜悦。 　　三、情景创建悬念环生 　　巧妙创设心理悬念、妙趣横生、心灵震撼的语文教学情境，能很好的激发学生的学习热情，更利于学生主观能动性的发挥。在语文课堂教学中，力求让学生思维变得鲜活，学得盎然，进而提升学生的语文素养，同时儿童的情感会形成一种驱动力，一个好的语文教师常常能利用孩子的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的一股神奇的力量。笔者以人教版二年级下册第9课《日月潭》第四自然段为例：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。” 　　这句话描写了日月潭下雨时候的朦胧美，而对于二年级同学来说，很难真切地感受到这种美，即便是有所感觉，也是一种非常模糊的感觉，至于“朦胧”“像童话中的仙境”，他们不可能有真切的感受，正好上这一课的时荆州下起了蒙蒙细雨，于是就这样逐渐启发： 　　“同学们想一想，下雨天与晴天看荆州三国公园的烟波湖景色有什么不一样？” 　　孩子们思索片刻后说：“湖上笼罩了一层雾。”“烟波湖的中心岛被雾遮住了” 　　老师鼓励学生尝试归纳：“因为有雾，我们看不清烟波湖的中心岛，这就是‘朦胧”。 　　进一步引导：“今天天公施了魔法，给烟波湖披了一层轻纱，晴天的一些景物都变了，它们会变成了什么呢？” 　　学生议论纷纷：“远处的湖堤变成了卧在湖里的龙。”“湖面上的小木船隐隐约约，像露出水面的鱼背。”“划动的皮划艇也像鱼，像一条条游动的大鱼”，“烟波湖的岛上也