新课改对桂西南中学教学方式转变影响研究.docVIP

PAGE PAGE 1 新课改对桂西南中学教学方式转变影响研究 　　一、关于教学方式转变的理论认识 　　教学方式是教师在教学活动中基本的教学行为取向（倾向性的教学行为），是指教师在要求学生获取知识，提高能力，获取学习方法的过程中所采用的方式.包括谈话式、讲授式、实践活动式等；是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。所谓转变方式，即转变传统的教与学的方式。新课程教学中，教师要从简单的知识的灌输者、传授者，转变为以“以人为本”“以学生为中心”“一切为了学生”“为了学生的一切”等新课改核心理念指导之下的学生学习的组织者、引导者和促进者，把学生培养成为具有创新精神、实践能力和终身学习能力以及身心健康发展、品德良好的公民。 　　我们知道，教和学是一物两体，两者之间具有很强的交互作用，因此教的方式的转变其最终目的也是为了学生学习方式的转变。教学方式的转变既受到教师自身的教学理念的影响，也受到学生的认知水平和学习方式的制约。要有效实现教学方式的转变，就得先弄明白现代学习方式与传统学习方式都有哪些特征。简单地概括起来，现代学习方式具有“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”等五个最基本的特征，这与传统学习方式的五个最基本特征——“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”有着本质上的不同。在新课改之下，教师课堂教学的主要任务是有意识地设计能够形成学生现代学习方式的课，并在课堂教学过程中着力体现现代学习的“五个特征”[3]。 　　陈兆勇[4]认为教学方式的转变关键在于理论和实践的紧密结合，他指出如果没有与新课程合拍的教育理念，就没法教；没有丰富扎实的德才学识，就教不了；没有在实践中不断总结的进取精神，就教不好，并进一步提出“走进”学生、变革教学方式是新课改的核心。而顾丽红[5]更突出了教师和学生之间的交互作用，她认为新课程的实施，应该充分体现“教师主导地位和学生主体地位”，并要求教学方式必须随之变革，更新教学理念，以适应新课程的要求。沈国强[6]则强调了新课改的目的性，为此他坚持“以人为本、成功育人、和谐发展”，紧紧围绕“一切为了学生的发展”这一课改的核心理念，鼓励教师运用多种教学策略，为学生创设自由、和谐发展的空间，从而促使教师教学方式和学生学习方式向积极方面转变。谢岱燕[7]则更关注新课改中的新教材的实施问题，她认为新教材的实施给教学带来了巨大的变化，教学的质量是新课程核心理念的有效载体，这对于培养学生大胆参与、勇于探索的科学精神，全面推广素质教育贡献具有重要意义。而王德志，徐基仁[8]从学生的身心素质健康、学习兴趣出发，认为教学应该让每一位学生以轻松愉快的心情去认识丰富多彩、与人类息息相关的学科知识，积极探究自然变化的奥妙，形成持久的学习兴趣，增强学好自然学科的自信心。 　　二、课改后的中学师生教学方式转变影响的实证研究——以化学教学为例 　　近年来，初中化学开始进入新课改阶段，教师对课程标准的领悟、对教材开发、新教学方式、学习方式的运用没有可供遵循的模式，而是一个开放性探究过程。教师在新课程实施中肯定会遇到诸多问题，因此，有必要对化学教学方式转变影响中学化学师生进行研究，以期探索该学科教学中存在的问题。 　　随着化学新课改逐步推进，课改新理念越来越渗入一线教学者的思想中，影响着化学教学过程。新课程标准要求“改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观过程”，并“强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”[1]。 　　化学对现代生产显得越来越关键，并由于其理论和实践融合、主观和客观并行的特点，成为了新课改中的一把新亮剑。化学课程对学生了解自然、认识世界，科学精神培养及正确的世界观、人生观、价值观形成具有重要作用。因此，我们必须在化学课的教学中贯彻新理念，实现化学教学方式转变，以体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位[2]。 　　在新课改实施后，为了对崇左市中学化学师生教学方式转变影响情况进行研究，我们特别走访了崇左市扶绥县山圩镇中学、天等县天等镇中学、龙州镇中学、江州区太平镇中学、宁明一中、凭祥一中和雷平中学等五县一市一区现任初二、初三化学教师共15人，以及初二、初三200余名学生，并针对学生和教师设置了相应问卷调查，调查中学生部分的主要内容是“学习化学方法”和“学习化学兴趣”的调查，而教师部分我们设置了教师对新课改的主观价值判断“中学教师对化学新课改标准的评价”，教师的客观实践“中学化学教师对新课改后的教学方式转变的实施情况的评价”以及理论作用于实践的效果“在新课程教学实