如何在化学课中发挥小班化教学优势.docVIP

PAGE PAGE 1 如何在化学课中发挥小班化教学优势 　　摘要：推行“小班化教学”，发挥“小班化教学”的优势，可以促进学生健康成长，促进教师专业发展。作者结合学生实际和教材实际，在化学教学中尝试开展互动式教学，让互动合作贯穿于化学课堂教学的全过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验中学习，在交流中学习，在观察中学习。 　　关键词：小班化教学化学课合理分组师生互动生生互动 　　小班化教学为实施素质教学创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教学资源，增加接受教学的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神，以及以人的发展为本为核心的素质教学观支配下的教学活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教学过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。 　　课堂中的互动合作是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学习成效。在小班课堂教学中，改善教与学的关系，从而形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。 　　化学教学中的互动合作教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与实验中介的互动，实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。这种互动合作的作用在小班化教学环境下得到了淋漓尽致的发挥。在教学中笔者做了如下尝试。 　　一、合理分组是创造小班化课堂教学的良好条件 　　在小班化教学中，我们可根据化学教学和学生能力发展的需要，从平衡原则出发，采取同伴互助式“马蹄型”座位形式，这种分组教学主要通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解。在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式，纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参加同伴互助式分组教学活动的小组人数以5—6人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答；还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈。小班化教学把班级分成以小组为单位的学习集体，小班分组教学给学生的合作学习创造了有利条件：缩短了师生之间的心理距离，促进了师生互动和生生交往。 　　二、师生互动是小班化课堂教学的润滑剂 　　在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。例如，在教授第一单元课题一《空气》时，设置如下问题，让学生在小组内与小组间讨论交流：1.如何用小实验证明空气的存在？2.为什么进入瓶内水的体积小于■？3.瓶内剩余气体是易溶于水还是难溶于水？ 　　又如，电解水时，提问：减少的水的体积是否等于产生的气体的体积？ 　　另外在课堂上教师当堂批改部分学生的导学稿，及时发现问题，由小组讨论后，教师再解释说明。 　　小班化教学为学生提供了公平的教学机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，提高了交往能力，调动了学生的积极性。在课堂教学中，教师要针对不同层次的学生给予不同的评价，比如对层次高的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”，等等；针对层次低的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”，等等，实现师生互动，达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。 　　三、生生互动是学生个性化发展的促进剂 　　小班化教学为教师和学生的交流互动创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多，学生参与活动、发表自己见解的时间充裕，学生有可能得到更好的发展。 　　在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，形成团结协作精神。一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，总结成果；③小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；④开展讨论和辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知结构。在每个活动环节中，教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。 　　在教学《课题2二氧化碳制取的研究》一课时，在设计制取的发生装置中，我让学生先在组内自己思考如何设计。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果让学生登台演示实验。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，而且让学生在短时间内了解了更多的知识，充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。 　　此外，在每一节化