以“标准”为中心的实验课教学思想.docVIP

PAGE PAGE 1 以“标准”为中心的实验课教学思想 　　[摘要]本文探讨在化学教学中，充分发挥教师的指导作用，以“标准”为中心进行课堂教学设计，使学生在实践中真正理解“标准”作为“量”追溯依据的意义，在认知主体上建构起化学分析过程中定量追溯原则的知识内涵，教学实践表明，学生可以很快建立“分析标准”作定量依据的意识，从而能够主动应用“分析标准”进行实验设计，增强了自主完成实验的能力，并且在实验中表现出主动性和积极性都很令人满意，学生的创新能力也得到提高。 　　[关键词]化学测量分析标准定量分析建构主义 　　建构主义理论是一种近年来兴起的认知理论，强调学习者的认知主体作用，教师是建构意义的帮助者、促进者，学习活动要发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终完成对所学知识的意义建构[1]。教师在对学生的指导中能注重对知识核心的强化，可以帮助学生围绕一定的问题，积极思维，主动探索和研究，这样就很容易把知识整理就绪，成为知识的真正发现者[2]。化学实验教学过程完整地包含了建构主义学习环境所需的情境、协作、交流会话和意义建构四大要素[3]，学生在实践环境中锻炼了动手能力，在与同组人员的协作交流过程中，以及与老师的问答交流中，很容易实现对知识意义的主动建构，同时也发展了创新意识。教学过程中加强教师的指导作用，可以更好地帮助学生从化学实验中获得可靠数据，观察和记录有用的实验现象，并进行合理分析、比较以及逻辑推理，建构完整的知识体系，更好地指导实践。无论是定性分析还是定量分析，都依赖于溯源至一种有证标准物质或某种类型的标准物质[4]。学生在分析实验中能围绕“标准”的核心价值进行积极思维，对理解化学测量的原理、明确“量”追溯的原则、认识“标准”的使用价值等知识很重要，也能帮助学习者从认知主体上建构化学测量的本质意义——以“标准”作为“量”追溯依据。 　　基础化学实验课程中涉及到了多种定量分析内容，笔者从第一次实验课开始，要求学生思考和判断每一个测量数据的定量“依据”，有意培养学生主动应用“标准”作定量依据的思维意识，通过多次强调“量”追溯过程的实验训练，学生在主体意识上一旦理解了化学测量的本质，就能够主动围绕“标准”进行实验设计、数据处理，自主实验能力增强，积极性和主动性明显提高。 　　一、对以前缺乏强调化学测量“核心”理念的化学实验教学情况分析 　　普通高校的大一学生，在中学阶段多数以应试能力训练为主，有些实验教学甚至以教师示范学生观看方式进行，所以学生实践动手能力普遍较差，更谈不上分析本质与核心的建构。因此，大学学习是一个新的开始，教师的教育理念将决定学生的学习方向。化学实验教学的一般程序是由教师简单讲解实验目的、原理、步骤、数据计算、讨论等内容，讲解过程中教师会演示一些主要仪器的操作技巧和方法，强调实验注意事项。听讲完毕，学生开始实验，但多数同学因很难记住所有的实验要点、步骤、操作细节，往往不能主动开展实验探究，只能根据实验教材或黑板上描述的步骤照方拿药，看一步做一步，实验过程显得盲目。在有关化学测量的实验中，若教师没有强调“标准”作为定量依据的价值，学生很难围绕化学测量的“核心原理”展开积极思维，很少有同学能追溯定量结果与分析标准之间的关系，分析结果也只是机械地应用定量关系式进行数据运算，实验过程中对标准溶液的使用也是被动性的。实验完成后学生对实验目的、任务、实验设计原理往往缺乏印象，很难认知到定量的本质意义及误差传递与“量”追溯间的关系。教师在这样实验教学活动中没有发挥好一个指导者的作用，很难调动同学在实践中的主动性与积极性，实验训练效果没有达到对所学知识意义的主动建构作用。 　　二、以“标准”为中心的实验课教学思想 　　在教学中我们强调以“标准”为中心的教学思想，培养学生在刚开始接触定量分析实验内容时就建立起了“量”追溯原则的意识和方法，理解各种“标准”的应用价值，主动应用“标准”作定量依据，充分调动了学生实验中的主观能动性。基础化学实验课程中涉及到了多种标准溶液作为“量”追溯的源头，如：滴定法中的“标准溶液”，光谱分析中“空白溶液”和“标准溶液”等。在这些内容的实验中，我们要求学生在思维意识上能追溯每个记录实验数据的依据，能够对测量结果的误差来源进行分析，学习者在实验中能很自然地围绕“标准”展开积极思维，在认知主体上把“标准”作为分析结果的溯源依据，自觉地运用“分析标准”作参比，同时认知到化学测量分析的本质原理和实验设计思路，建立起对化学测量方法完整的知识应用体系，自主完成后续实验课程的能力增强了。我们以“标准”为中心的实验课教学思想，指导学生围绕“标准”积极思考问题，充分发挥了教师在实验教学中的指导作用，帮助学生在主体意识上逐步建构“量”追溯原则的知识意义，并正确理解和主动应用各类“标准”，以及围绕“标准”进行实验设计