中职数控专业分层教学法初探.docVIP

PAGE PAGE 1 中职数控专业分层教学法初探 　　摘要：针对中等职业学校普遍存在“一刀切”的教学模式，本文剖析中职学生的专业学习现状以及中职生个体素质的层次差异性，阐述了中职“一刀切”教学模式的弊端，提出了针对不同中职生实行教学目标有异的分层教学方法，从而可有效地提高中职数控专业的教学质量。 　　关键词：中职；数控专业；分层教学；教学目标；教学质量 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）06-0047-02 　　我国中等职业学校自招生制度改革以来，已基本没有了招生“门槛”。中职生是中考的失意者，文化基础薄弱，家庭经济条件差，家庭教育环境差，父母离异子女多。其中，相当部分学生初中读不下去，没有参加中考等。大部分学生没有理想，没有追求。问题学生多，“迷糊”学生多，逃避学习，厌恶学习的学生多。 　　针对当前中职生的个性特点以及学习态度、基础知识的差异性，搞好中职数控专业的教学，提高中职数控专业毕业生的就业能力，是当前中职数控专业教学改革的紧迫任务。 　　职业教育的现状使教学改革势在必行 　　数控专业基础课程，一般既有较强的理论性，又有很强的实践性。对于基础知识薄弱且空间想象力较差，又没有实践经验的中职生而言，在数控教学中，学生难以理解课堂知识，感觉枯燥乏味，从而失去学习兴趣。一旦失去学习兴趣，学生听课的精神状态就会一蹶不振，教学效果很糟。 　　在实际教学中，为了完成既定的、统一的教学任务，教师往往拼命“赶任务”，且没有“任务”的取舍和调节，无视学生神情和心理的反应，机械地授课，理想化地“赶进度”，全班教学“一刀切”，任务一样，进度一样，教学目标一样，作业一样。 　　这样的“一刀切”教学法，严重挫伤了广大中职生的学习热情，学生在座位上煎熬，“被睡觉”，“被玩手机”；同时，教师在讲台上“被煎熬”、“被难受”。可想而知，这样的教学效果是多么糟糕，学生专业能力和水平的提高显然大打折扣。 　　更有甚者，有的教师按标准的板书、规范的语言、严密的推理“满堂灌”授课。按常规的教学检查，也会获得好评。但是没有学生或只有极个别学生听，一大批学生“安然入睡”，教师唱的是“独角戏”，教师成了“可怜虫”。这是中职教育普遍存在的现状，是中职教育的弊端。 　　这种教学现状反映的是教学方法和教学目标的严重脱节，是“一刀切”教学法的悲哀。所以，为了有效提高学生专业就业能力，必须改革教学方法，提高教学质量。而提高教学质量的关键是调动学生的学习积极性和主动性，生动、活泼、有序地开展专业分层教学。显而易见，教学改革势在必行。 　　中职数控专业分层教学法与理论依据 　　中职数控教学改革的关键在于实施分层教学。分层教学就是从学生的知识基础、认知能力、学习态度的实际出发，创设“因材施教、分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力都能达到教学目标。 　　数控专业分层教学法，即在数控专业教学中，依据知能水平上、中、下三等学生的实际情况确立不同层次的教学目标和要求，对学生进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各层次学生都得到充分的发展。具体做法是：（1）了解差异，分层管理。根据学生学习状态的优劣和专业知识基础的差异，将学生分成上、中、下三个层次。（2）针对差异，分别要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。（3）分层教学，分层考核。依照各层次学生的教学目标分别命题，实行分层考核。 　　中职数控专业分层教学的理论依据主要有两种：一是“最近发展区”理论，由前苏联教育家维果茨基提出。维果茨基的研究表明：教育需要确定学生发展的两种水平，一种是学生已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，即是“最近发展区”。应把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和潜在的发展可能，分层教学，使每个学生都得到最合适的发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。二是“认知层次目标”理论。该理论的重点是“确定目标，掌握学习策略”。掌握学习策略是指在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，根据教学的及时反馈，为学生提供有效的个性化辅导，从而使学生都达到其认知层次目标。因此，为提高数控专业学生的学习效率和教学质量，必须采取分层教学的模式。 　　针对学生个性特点，实施分层教学法 　　中职生起点素质不同，差异较大。有的学生来中职学校有的是为了逃避普高的学习压力来“混日子”；有的是迫于父母的压力来学校“关着”，不在社会闯荡，以免误入歧途；有的是来学校试试，看能不能学到一技之长；只有少数学生是为了学一技之长，且态度端正，人生目标明确。 　　根据我校的研究，整个中职生群体可大体分为三个层次，第一个层次为“问题学生”，他们来