基于学生数学素养发展有效落实课程理念.pptVIP

思考三：基于数学素养发展的课堂教学（新常态课堂）。 2.合理设计具有思考性的问题，给学生充分的思考空间，把过程性目标落到实处，发展学生思维能力。 合理设计具有思考性的问题，给学生充分的思考空间。 《圆的认识》 小组合作交流活动提示： 1. 在同一个圆内，所有半径的长度相等吗？直径呢？ 2. 在同一个圆内，直径和半径的长度有什么关系？ 3. 你还有什么发现？ * 如何促进学生思维的发展 从数学教育的角度看，“改进日常思维”最为直接的一个含义是，帮助学生逐步学会“长时间的思考”。（快思慢想） 相对于“日常思维”而言，数学思维的学习则又主要体现了新的发展可能性。 需要注意的环节与方面：思维的具体形式、思维品质的提高、思维与理性精神的培养。 快思 慢想 如何做 （工具性理解） 为什么可以这么做 （关系性理解） 问题解决 （解题冲动） 策略性思考与调控 （元认知） 特殊（model of） 一般（model for） * 思考三：基于数学素养发展的课堂教学（新常态课堂）。 3.尊重学生的错误，蹲下去聆听学生的错误，在试错中增进学习。 “学生必须失败，并从失败中学习”。把“错误”当成一种资源开发，从错误的背后发现成功的契机。（《第56号教室发生的奇迹》雷夫） * 案例10: 那是一堂综合课，孩子们在动手安装火箭模型。杰西（听课者）发现其中一组同学弄错了飞弹部分的装置，他走过去，想为孩子们示范正确的方法，但雷夫小声地阻止了他。 杰西有点着急：“你不知道吗，他们把火箭装错了。” 雷夫：“我知道。” 杰西：“机翼也歪了。” 雷夫：“我知道。” 杰西：“还有，发射架太靠近火箭头了。” 雷夫：“我知道。” 杰西： “既然你都知道，为什么不帮助他们呢 ？这样的火箭是飞不起来的！” 雷夫：“我知道啊。一会火箭飞不起来，他们就得好好思考到底是哪弄错了，就得自己想办法尝试纠正错误。这才是最好的学习。火箭飞不起来不是失败，停止解决问题的尝试才是失败啊！” * 思考三：基于数学素养发展的课堂教学（新常态课堂）。 4.给孩子中肯的表扬和适当的鼓励，有效保护好孩子信心和激发孩子无限的潜能。 俞敏洪家庭教育观：人品教育、心情教育、鼓励教育、学会吃苦（责任教育） 人的成长是一辈子的事情，绝对不是你在小学、大学所得到的分数决定的。分数对于孩子来说很重要，但是不能因为孩子分数低就认为孩子没有出息。（俞敏洪） 只有教会孩子如何做一个成功的人，教会孩子学会追求自己的目标，学会享受达到目标以后的幸福感和满足感，你的孩子才会获得真正的幸福。 * 针对真正的进步“会不会表扬”比“表扬多少次”更重要。 一次恰当的表扬比十次泛泛的夸奖好得多，表扬不应该是针对孩子的表面成绩，而应该针对他们真正的进步。 如：试卷分析的时候虽然分数有所降低，但因为粗心马虎而丢了不应该丢的分数情况少了----可针对性的地表扬孩子在细心方面的进步；孩子的回答尽管最终是错误的，但他的解题思路很清晰，思考比较独特，富有创造性----可以表扬他的创造性。 * “出乎意外”的表扬会产生意想不到的效果。 “出乎意外”的表扬尤其是对孩子身上闪光点：“出乎意料”的表扬，会让孩子加深对自己的认识。 如：《帮助同学捡铅笔的“明明”》 两种不同的关注方式，两种截然不同的效果。 “明明”同学没有在老师规定的时间内迅速回到座位。 “明明”同学看到有同学的笔掉在了地上，并且帮同学捡了起来，虽然没有在规定的时间内回到座位，但这种乐于助人的精神值得肯定和表扬。 * 思考三：基于数学素养发展的课堂教学（新常态课堂）。 5.注意“倾听”，做到真正以发展学生会学、能学为目的，体现以学为本的课堂。 教师要倾听学生 学生要倾听学生 学生也要倾听教师 “善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。” （佐藤学） “教师扮演三个重要的角色：学习环境的组织者、儿童思维的评价者、小组活动包括游戏和讨论的发起者。” * 案例： 美国著名主持人林克莱特在节目中访问一个想当飞行员的小朋友，问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”一个小朋友的回答是：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去……”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到这个孩子的两行热泪夺眶而出。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”小孩子的回答：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”非常震撼！林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，