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PAGE PAGE 1 关于高职《计算机文化基础》教学改革探索 　　【摘要】本文分析了当前高职院校《计算机文化基础》课程教学存在的问题，结合桂林电子科技大学职业技术学院在《计算机文化基础》课程教学改革中的情况，提出了在教学方式上实行分级教学，教学内容上采取内容模块化，倡导开发新教材与改革考试方式，对《计算机文化基础》教学改革有一定启发和借鉴作用。 　　【关键词】计算机应用基础；教学改革；分级教学；模块化 　　2006年6月，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会颁发了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》文件，指出计算机基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法；以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力，并提出计算机基础教学三个层次的课程体系：即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。目前中小学信息技术教育开始普及但发展不平衡，导致高职新生计算机应用水平参差不齐。我院大学英语分级教学的顺利实施，也给大学计算机基础课程教学改革指出了一个新的方向。 　　一、《计算机文化基础》教学存在的问题 　　《计算机文化基础》是高职院校非计算机专业的一门基础必修课程，与传统的必修课程相比，在教与学上都存在相当大的难度。由于高校的生源情况复杂，有的来自城市，有的来自农村，且各地区经济发展水平不同，造成了各地计算机硬件设备条件及教育普及程度的差异。即使是按录取分数编为同一个班上课的学生，计算机知识及应用能力也相差很远。程度好的学生反映吃不饱，希望教师多讲、讲深；而程度差的学生对教师的正常授课都难以消化，师生双方都有怨言。学生基础知识层次参差不齐的现象明显的加大了教学难度。因此，计算机基础教学改革迫在眉睫。 　　二、《计算机文化基础》教改方案的实施 　　从2009学年度上学期开始，桂林电子科技大学职业技术学院对非计算机专业的《计算机文化基础》课程进行了教学模式的改革，具体方式如下。 　　1.实行分级教学 　　新生入学后，在军训周首先对学生进行计算机基础水平摸底考试（机考），然后按成绩分级教学。成绩在80分以上的，说明已经掌握计算机文化基础课的基本内容，可申请免修该课程；成绩在50-79分的，了解计算机的基础知识，会Windows操作系统、Word文字处理，但对Excel、PowerPoint和Access不熟悉，可组成一类教学班为提高班；50分以下的，对计算机知之甚少，属于“零起点”，要从头学起，组成一类教学班为基础班。 　　经过分级后，任课教师则可根据不同级别班的特点实施不同的教学方法和手段，通过分级教学，原来基础好的学生，在知识和能力上得到提高、扩充，基础差的学生因加强了基础的操作，操作熟练了，学习的自信也增强了。分级教学使教学得到整合，资源得到充分的利用，增强了教学的针对性，提高了教学的效率。 　　2.教学内容模块化 　　教学内容模块化是指将《计算机文化基础》按内容分成7大教学模块：计算机基本知识、操作系统及应用、字表处理、计算机网络基础、数据库技术基础、多媒体技术基础、信息获取与发布等。每个教学模块用1-2次讲座时间讲完，再加上若干时间上机练习。每个教师在新生的第一学期讲授其中的五个模块内容，并负责网上答疑。 　　计算机系在组织分模块教学时，可同时安排多个模块同时开课，这样，学生可以根据自己对课程内容的掌握程度和需求，自由选学。对自己已经掌握的内容可以不选；对自己掌握不好的内容可以重选。整个课程结束后，统一参加全国高校计算机等级考试（广西考区）一级考试，考试成绩合格的同学，取得该门课程的学分。并获得全国高校计算机等级考试一级证书。 　　3.开发新教材 　　为了使计算机文化基础的教学内容与高职高专自身的特点相适应，桂林电子科技大学职业技术学院自编并出版了《大学计算机应用基础》教材。该教材既注重传统内容的介绍，也注意新知识的补充，突出实用，兼顾考级。配套的实验教材《大学计算机应用基础实训与测试》与教材紧密结合，让学生的上机练习有针对性、目的性，提高了教学的效率。除文字教材外，我们还制作了多媒体教学课件，使计算机教学更形象、生动，收到了较好的教学效果。 　　4.改革考核方式 　　计算机文化基础课程的教学目的是让学生学会实践和应用。传统的笔试不能反映学生的实际水平。而上机考核则主要侧重于测试学生对软件或程序的实际操作的掌握情况，有利于促进学生提高实际操作能力和应用能力。所以我院将《计算机文化基础》课程的期末考试进行改革。整个课程结束后，所有学生参加统一的全国高校计算机等级考试（广西考区）一级考试（分笔试和机试）。笔试和机试均通过方为合格。 　　三年来我院在《计算机文化基础》教学过程中通过教学分级化、教学内容模块化、改革考核方式等一系列改革措施，取得了较好成绩，学生在取证过关率、学习积极性、实际动手能力上