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放飞孩子探究的翅膀 ------《把液体倒进水里》说课稿 丁沟中心小学 张丽君 各位领导，各位老师，上午好，今天我说课的内容是《把液体倒进水里》。 说教材： 《把液体倒进水里》是苏教版小学科学三年级下册第三单元“固体和液体”的第四课，固体和液体是学生非常熟悉的物体，学生对它们有着强烈的好奇心和探究欲。本课是在上节课认识了液体的性质之后继续认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象。 主要是组织学生研究把液体倒进水里后的现象，并能用文字、图画、图表等较细致地描述所观察到的现象，乐意与同伴交流自己的发现，达到《标准》中制定的用多种感官和多种方法认识和描述一个具体事物，从而发展学生的观察能力和语言交流能力。课文具体安排了以下内容： 把常见的液体倒进水里，让学生知道液体在水里有的上浮，有的下沉。知道液体在水中沉浮与倒的顺序无关， 知道液体在水里有的溶解，有的不溶解，并且能够描述溶解现象和不溶解现象，分辨出溶解现象。 同时拓展让学生了解不溶解于水的液体在一定条件下，可转化为溶解，认识到这种现象在生活中的应用。会比较液体混合前后体积和重量的变化。 根据教材内容的特点我有了以下的设计理念： 1、“用教材教” 《小学科学课程标准》提出“用教材教”而不是“教教材”的理念。为了体现“用教材教”的理念，必须做到精选教学内容，教学内容不在于多，而在于“典型”，在于“有价值”。因此，在本课教学时我选择了液体的沉浮和溶解现象让学生去探究，放弃了研究热水在冷水里的运动和液体混合前后重量和体积的变化这两块内容。让学生在和谐民主的研究氛围中主动、愉快地亲身经历科学探究过程；在探究活动中以综合提升学生的科学素养为核心，并不失时机地渗透“求真、求实”的科学精神的教育。 2、体现“由扶到放”，逐步培养科学探究能力 《小学科学课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在教学过程中让学生多次经历“假设——验证”的探究过程，遵循“由扶到放、逐步培养”的科学探究能力的发展规律，从而有效地提高学生的科学探究能力。 3、选择有利于学生亲历科学学习过程的内容 《小学科学课程标准》指出：科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，培养科学探究的能力。因此，本节课注意选择了那些能够引起他们对事物和现象动手探究的欲望，有利于发挥学生在学习主动性，便于开展假设、实验验证等活动的有关内容，为学生提供亲历科学探究的机会，重点突出了“假设——验证”这一科学素养的培养和落实。 在学习这一课之前，学生对液体的性质有了初步的了解，能够描述液体的溶解现象，但不能正确描述出沉浮现象。根据学生这一知识水平和教材的特点我制订了如下的教学目标： 过程与方法： 1.能够认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象，能用文字、图画、图表描述所观察到的现象。 2.经历“假设——验证”的探究过程，积累探究经验，逐步提高学生的探究能力。 知识与技能： 1.知道哪些液体可以沉浮。 2.知道液体在水里的溶解情况 情感、态度与价值观 使学生体验到科学学习、科学探究活动的乐趣。 并将“经历“假设——验证”的探究过程，积累探究经验，逐步提高学生的探究能力。用文字或语言形式描述出把液体倒进水里的现象。”确定为本课的教学重点。 为了让课堂上的探究活动顺利进行，我对实验器材做了统一配备，如：水、蜂蜜、油、酒精、记录表、试管若干个、高脚杯若干个。 说教法、学法 探究性学习是科学《标准》中提倡的一种非常好的学习方式。科学探究能力的形成依赖于学生的自主探究活动，因此，我打算在本课的教学过程中充分利用学生已有知识和经验，充分调动学生参与学习的积极性，给学生充分的思考、观察、动手实践的机会，把学生真正置于学习的主体地位。比如：在认识液体倒入水中的常见现象时，我出示材料问：“如果把他们倒进水里会有什么现象？”让学生展开讨论并进行实验验证。在这一过程中我只是引导者，组织者，我将用赏识的眼光对待他们的探究成果。小组合作是科学课普遍采用的一种教学方式。这是因为探究是科学学习的主要手段和途径，在探究过程中学生之间需要合作、交流和协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以让学生向别人解释自己的想法、倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，从而获得更正确的认识。小组合作基本贯穿于本节课。 说教学程序： 为了贯彻我的设计理念，根据教学对象的特点、教学目标等，我将采用如下的教学流程： 1、导入，了解学生的预备经验，引入本课研究的主题：为了调动学生的已有经验为今天的学习打下基础。先