培养高中生语文阅读创新能力成就未来创新人才.docVIP

PAGE PAGE 1 培养高中生语文阅读创新能力成就未来创新人才 　　阅读是学生学习的基础，创新是阅读教育的灵魂，是提高中学生语言能力的重要途径。21世纪是一个知识经济迅速发展的时代，中华民族的伟大复兴呼唤具有创新能力的人才。《普通高中语文新课程标准》要求语文教学“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。作为一名高中语文教师，更应该在日常的课堂阅读活动中为学生提供较好的学习环境，有利于提高学生的阅读能力。 　　一、鼓励学生探究式学习，激发学生阅读创新能力 　　在高中语文阅读教学中，我觉得采用探究式学习有利于激发学生的阅读创新能力，过去的语文教学模式总是强调教师的教，忽视学生积极主动地学，不利于学生的发展。因此，我们要在阅读教学中实施创新教育，首先要打破这种被动教学方式，应该变教师的“满堂灌”为适当地指导，把学习的主动权还给学生，把学生放在主体位置，努力唤醒、激发其主动参与课堂活动的意识，从而挖掘学生的创新潜力，培养其创新意识。所以，我们在阅读引导学生深入学习语文教材篇目，让学生带着问题来阅读，印证自己的思考和判断，不断积累创新的素养。在语文阅读教学中，我们给学生提供一个良好的思维平台，拥有一个比较好的学习氛围，阅读过程中鼓励学生可以对一些权威产生质疑，提出自己合理的见解和想法，用疑问激发学生的思维。在讲授《孔雀东南飞》时，让学生自由阅读文本主题，大家都认为文本主要批判封建礼教，突然有学生提出“本文没有批判封建礼教”的疑问，课堂上顿时炸了锅，便自由讨论开了。最后，在几番探究论证下，我们发现：批判封建礼教不是作者的主观意图，这已经超出了作者当时的时代意识领域，这就产生了主观意图和客观意义之间的矛盾。在课后，我们可以根据学生的爱好倾向，确定一个自己喜欢的主题来进行研究，激发学生进行主动采用探究式学习的方法，提高学生思维的深度和广度，让学生在快乐的学习中实现阅读创新。 　　二、展开联想、想象，培养阅读创新能力 　　想象和联想是智慧的翅膀，运用想象和联想最能激发学生的创新思维能力。一般来说，欢快的氛围、优雅的环境、良好的情绪能够诱发丰富的想象空间，无限的联想能够触发灵感。所以在语文阅读教学中，要尽量给学生创造一个诱发想象的空间，鼓励学生由此及彼，浮想联翩，视通万里，在头脑中创造出新的形象。如我们可就课文的精彩处来拓展学生的思维点，让学生想象延伸出课文情节中没有的情况。如讲授朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是片片的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”学生通过文中的物象描写想象朱自清描写的荷塘：茂盛繁密的荷叶，荷叶之间密密的挨着，一片连着一片；正因为长势很好，才像优美轻盈的舞女的裙。这样，清静的荷塘慢慢地幻化成形象的动态世界，舞女们穿着绿色的裙子，轻歌曼舞，自在地旋转。荷叶其实是静态的，但作者想象它是动态的，就像亭亭的舞女的裙。这就是以虚的形象写实的景物，化静为动展现了荷叶的生机勃勃，给我们描绘了荷叶就像少女一样的娇美纤柔。 　　语文阅读中的联想可以分为以下三种方式：①因果联想。在学习夏衍的《包身工》文章中，其中“包身工是一种‘罐装了的劳动力’……绝没有因为和空气接触而起变化的危险。”因为包身工是“密封的”，没有与外界社会接触的机会，所以他们不会起来反抗，可以安全地保藏，自由地使用，这就是因果联想。通过联想，深刻揭示了旧社会包身工制度的反动和野蛮。②对比联想。在《琐忆》中写到，有些青年遇到夸夸其谈的学者，立即便被吓倒，自惭浅薄时，鲁迅便鼓励他们说：“一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是浅的清澈，倘是烂泥塘，谁知道他到底是深是浅呢？也许还是浅些好。”通过对小溪和烂泥塘、文学青年和夸夸其谈的学者的对比联想，揭示了事物的本质意义，抒发自己的爱憎之情。③类似联想。如读王安石的《梅》，此情此景，通过梅花严寒中傲然怒放的形象联想到人的不屈不挠的性格，坚忍不拔的品质，不甘落后的精神。通过阅读联想对物象进行分析、理解和创造性的思考，拓宽联想的深度和广度，更加有利于提高阅读创新能力。 　　三、鼓励学生质疑问难，提高学生敢于创新的能力 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难的能力。从而进一步探索事物的本质，掌握事物的规律性知识。 　　（1）善于思考问题和提出问题是创新的基础。语文阅读的目的就是培养学生主动探索创新的精神和能力。在学习鲁迅的文章《纪念刘和珍君》一文时，开篇就写，“我也早觉得有写一点东西的必要了”，然后写“我实在无话可说”，接着又说“呜呼，我说不出话来，但以此记念刘和珍君！”以上几句话联系起来看起来有点矛盾，这时我联系课文内容质疑问难，通过热烈的分组探究讨论，大部分同学理解了作者当时的心态的复