教育的成功与成功教育课堂教学的反思.pdf

Assessment and Learning Issue 2 教育的成功與成功教育─課堂教學的反思 莊紹文 荔景天主教中學 教育的目標就是啟發學生的個人潛能、培養人文素養、建構全人發展， 追求成功。但是，良好的願望並不能保證教育目標的實現，究其原因，可 以從多方面及不同角度作出思考。作為前線的教育工作者並擔任中學校長 一職多年，在日常工作所體會到的、所觀察到的及印象最難忘的，可說是 課堂內的學與教活動。有效能的課堂教學，乃是促進學生學習、啟發學生 個人潛能 ，及追求教育成功的要訣。本文嘗試以學生的課堂學習活動作為 基礎，探討如何提高課堂效益，有效提升學與教素質及學生的學習成效。 教育的改革，由傳統以教師為中心的 「教與學」到以學生為中心 ，強 調營造多元情境 ，體驗不同學習經歷的「學與教」活動 ，目的都是強調學 生的創新精神與實踐能力的培養。「跑出課室」以激發學生學習活力 ，可以 說是成為了當前教育改革的新路向。然而，在 「跑出課室」後，學生們仍 要「返回課室」，將學習經歷整合及梳理，把所獲知識轉化為自己的真知 ， 從而鞏固其學習。 事實上，學生們主要學習的場所總離不開「教室」及老 師們的課堂教學。 因此，課堂教學可以說是教學活動的主要組織形式，是 培養學生的主要陣地。 課堂教學作為學與教在動態中的組合，其中包括了多種複雜的因素。 在教學的實踐中，課堂教學主要目的在於充分發揮教師的主導作用和學生 的主體作用，從而達到提高課堂效益、提升學生們的學習成效，更重要的 是培養學會學習的終身學習態度。正如我國著名教育學家葉聖陶先生 1 認為 ：「教師的教就是為了不教，起主導作用，學生學會自學，這是教學成 功的最高境界。」因為，學生進入這樣一種境界 ，能夠自己去探索，自己 1 見維基百科 葉聖陶介紹 : /zh-tw/%E5%8F%B6%E5%9C%A3%E9%99%B6#.E2.80.9C.E6.9 5.99.E6.98.AF.E4.B8.BA.E4.BA.86.E4.B8.8D.E6.95.99.E2.80.9D 71 評估與學習 第2 期 去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需 要教了嗎？ 而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。葉聖陶先生更 認為：「教育學說雖然深奧萬端 ，也可以用一句包括 ，就是要學生 『生』。」 因為「讀書忌死讀，死讀鑽牛角，復孜孜，書我不相屬。活讀運心智，不 為書奴僕，泥沙悉淘汰，所取惟珠玉。」然而，究竟甚麼樣的課堂教學， 才是最佳的課堂教學結構呢？ 相信，沒有可能找到一種到處都可以套用的 統一模式。由於教學對象、教學環境的不同，在一種場合是最佳的，而在 另一種場合可能並不能發揮其相應的果效。因為在教學的過程及其產生的 教學效應，是受多種複雜變量因素制約和影響的。然而，不管是甚麼情況， 課堂教學仍然有一些共同的規律可循。 正如孔子在《論語》中所言：「學而時習之，不亦悅乎？」意思是，在 學了之後及時、經常地進行溫習和實習，不是一件很愉快的事情嗎？ 很明 顯，按照孔子和其他中國古代教育家的看法，學習這一複合名詞中的「學」， 就是聞、見與模仿，是獲得訊息、技能的過程。主要是指接受感官訊息（圖 像訊息、聲音訊息及觸覺味覺等等訊息）與書本知識，有時還包括思想的 含義。「學」是自學或透過導師的教授， 而 「習」所指的就是鞏固知識、 技能的行為 。一般來說有三種含義：溫習、實習、練習。由此看來，「學」 偏重於思想意識的理論領域，「習」則偏重於行動實習的實踐方面。 因此， 2 學習就是獲得知識，形成技能，獲得適應環境 ，改變環境的能力及過程 ， 實質上就是學、思、習、行的總稱。 「學」是指知識和經驗的累積，「習」是指知識和經驗的實踐 。因此， 學屬知，習屬行。中國思想家王陽明所提倡的「知行合一」， 對課堂教學 結構的規律 ，能否給我們提供一些啟示呢? 而這些規律 ，是否有助提升學 與教的素質？ 中國現代教育家段力佩3在上海育才中學的銳意改革事蹟，是全國教育