聚焦初中语文阅读教学.docVIP

PAGE PAGE 1 聚焦初中语文阅读教学 　　【中图分类号】G633.3 　　阅读教学是初中语文教学的重点，《初中语文课程标准》明确了阅读教学的目标：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 　　阅读教学也是初中语文的教学难点，一本书上就有几十篇课文一学期根本讲不完，教师花费心血之多，所占教时之长，部分教师只能采取让学生自己去阅读，但这样阅读效果又会大打折扣。因此，阅读课究竟怎么教，自然成为初中语文教学中应该予以探讨的问题。 　　一、传统初中语文阅读教学的弊端分析 　　1、阅读教学的过程机械：多年以来，语文老师习惯了一成不变的教学模式，不管是诗歌也好，议论文也罢，都是通读课文，学习生字词，逐段讲解，分析中心，然后解决课后问题。第一节课下来，或许学生还感到新鲜，能够接受。倘若堂堂课都这样，是否提得起兴趣？ 　　2、阅读教学的方法不当：课改已经很多年了，口号也提出了不少，可是很多老师的观念还是没有变化，他们唯恐学生听不懂，课堂上喋喋不休地解说，想一节课把所有的知识都灌进学生的脑子里。结果，老师累得口干舌燥，学生没有任何展示自己的机会，学生的主体地位没有得到体现，个性化阅读更是无从谈起。 　　3、阅读间的提问不当：当老师提出一个自认为很有价值的问题时，全班学生居然都无反应，无奈之下，教师只好自问自答。 　　二、注重初中学生语文阅读能力的培养 　　初中语文课本总在“说明”中指出：“自读课文在教师指导下由学生自己阅读，培养自学能力。”教师要从思想上转变，把课堂还给学生，要明白在阅读教学中，学生才是课堂真正的主人，教师的作用只是在阅读过程中对学生进行正确的引导和激励。阅读理解能力是学生学好语言重要的一种能力，学生阅读理解能力的高低，将直接影响语文教学的实效性。 　　因此，阅读课文的教学要想充分调动学生学习课文的积极性，就必须打破教师“一手遮天”的局面，体现“在教师指导下，学生自己阅读”，培养学生独立学习的能力，给学生以发表自己独立见解的机会，把学生的重点放在指导学生亲自动脑、动口和动笔上。 　　1、重视阅读指导，教给学生阅读方法 　　语文教学只重视知识的传授，而忽视学法的指导，往往会使学生只见树木不见森林，阅读能力无法得到有效提高。陶行知早就提出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”一篇课文的讲解从何下手，常常是老师们棘手的事，不想劳心费神的就按着时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等顺下来，这成了语文教学中的一种模式，只能使课堂气氛死气沉沉，使学生劳而无获。 　　我在教学中常采用先解题的办法。题目一解，教学的提纲就出来了，不仅条理清楚，提高了学生的审美能力，而且有助于指导写作。分三步走：第一步找题眼，第二步思考文章是怎么写的，即从整体上把握文章的脉络、结构、线索，第三步思考为什么这样写。这样，文章的思路、写法、主题、风格一目了然。如《鲁提辖拳打镇关西》，题眼是打，思考鲁提辖是一个什么样的人？镇关西又是一个怎样的人？为什么打？怎样打的？打的结果如何？为什么不按照一听就打、一打就走来写，而采取明暗两条线索，有张有弛、有疏有密，这样写好在何处？由于本人注重了学法的指导，学生的阅读能力有了明显提高。 　　阅读教学中，还应结合文本有针对性地教给学生一些切实有效的阅读方法。如读背法，即要求学生多读多背多记，注重积累。读背的内容可以是雅词成语，可以是精彩的语段甚或美文全篇。如学了《春》之后，教师可让学生把春里的一幅幅美丽的图画熟读成诵。这样日积月累，既培养了学生正确理解与运用语言文字的能力，又加强了学生对文本宏观上的感悟和把握，学生于潜移默化中阅读理解能力就会得到提升。 　　2、注重情感激励，在朗读中培养学生的情感 　　在阅读教学中，教师的感情、态度和立场，直接影响着学生的情感，是学生情感的导向。当老师站在讲台上声情并茂地用自己的语言诠释文章内涵的时候，也正是和孩子们的思想感情产生共鸣的时候。因此，语文老师首先要精神饱满、充满激情。要把全部情感投入到文章中去，有声有色地范读的时候，这种影响力是无法比拟的。记得有位老师在教授《黄河颂》时，她充满激情的朗读感染了在场的所有人，她的眼睛湿润了，学生的眼睛湿润了，听课老师的眼睛湿润了，所有人都情不自禁地跟着她一起读：“像你一样的伟大坚强，像你一样的伟大坚强！”多么感人的一幕啊！我相信，学完了这一课，这种情感上的震撼将伴随孩子一生。 　　3、激发思维，注重培养学生的创新精神 　　在语文教学中，我们可以变结论性的讲解为激发思维，引发学生去发现结果，不以老师的认识结果去代替学生的认识过程。如