聚焦有效课堂 促进学生发展.docVIP

PAGE PAGE 1 聚焦有效课堂促进学生发展 　　在教学中，普遍存在以下现象：学生听懂老师所讲的知识了，但做题时却做不出来；教师在课堂上条分缕析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然谬误百出；某道题会做，稍作变化后又不会做了，达不到“举一反三”“触类旁通”的理想效果。总之，教师教得苦，学生学得累，但效果不佳。究其原因，有以下几点： 　　首先，从教师层面讲，采取满堂灌的形式，老师讲学生听，老师示范，学生模仿，传统题海战术，投入大，收效低。 　　其次，从学生层面讲，上课被动思维甚至思维停滞，只是机械地听老师上课，主体意识严重缺失。 　　第三，从理论层面讲，教师只关注学习结果，严重忽略了学习过程，导致学生没有主动地建构起新的认知结构。 　　现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。高中课堂教学的“有效性”，就是在单位时间内体现出的教学效果和教学效益。有效教学，就是用有限的时间、最少的精力投入，取得尽可能大的教学效果，它是决定学生成绩高低的重要因素之一。 　　全面深化课程改革，全面提高教育质量，关键在教师，核心在课堂，能否转变以讲为主的课堂教学方式，能否提高课堂教学的有效性，直接关系到课改实验的成败。因此，面对新课改，教师认真学习各种教学模式，把握实质，博采众长，兼收并蓄。依据学情和教学内容，灵活选择教法，设计教学过程，提高自己驾驭课堂教学的能力，提高课堂教学的有效性，减轻学生负担，使学生得到充分发展。 　　通过思考和实践，我认为打造有效课堂，应以以下四个方面为抓手： 　　一、构建新型师生关系，使学生“乐学” 　　有效的课堂教学的先决条件就是学生要主动参与课堂教学活动，使自己成为课堂的主人，占领课堂主阵地，师生在本质而非形式上互动，形成“其乐融融”的课堂氛围，为学生“乐学”创造一切条件。 　　上海教育科学院顾泠沅教授指出：“学生能否参与的关键是教学方法的情感化。”其实，在课堂教学中要创设民主和谐的氛围早已经达成共识，也有好多理论做支撑。这不是该不该这样去做的问题，而是怎么去做的问题。 　　1.调整情绪，带着微笑进课堂 　　教师在课堂教学中的情绪等因素会直接影响学生的反应。我们发现教师带着不同的班级上同样的内容，课堂气氛完全不一 　　样。如果教师情绪不好，提问表情严肃，学生将变得拘谨，根本不敢回答问题，课上死气沉沉。反之，课堂上教师教态亲切，提问语言轻松生动，学生就会受到感染，对教师的提问积极思考并乐于回答，甚至有些时会对答如流。 　　2.走下讲台，放下架子 　　教师要转变观念，放下架子，转变角色，树立师生平等的意识，由知识的传授者转化为学习的促进者，由管理者转化为引 　　导者。 　　3.要改变以成绩高低、能力大小来评价学生的方式 　　注重学生在学习过程中表现出来的学习态度、情感投入、学习方法，对不同层次的学生要有不同的评价标准，运用合理的多元化的评价方式调节教学过程。坚持“参与无过错”的观点，有效调动学生主动参与、合作交流的积极性。 　　4.加强师德修养 　　“先有父母心，再做教书人。”用自己的爱心、耐心、责任心换取学生的信心，特别是要保护好所谓的差生的自尊心，使学生能“亲其师，信其道”，喜欢学自己的课。 　　二、做实教与学的方式，指导学生“会学” 　　新课程实施以来，教师的理念在逐渐更新，教学方法和学生的学习方式发生了“颠覆性”的变化，以往的“教师一言堂”变成了“师生互动”，“被动接受”变成了“小组合作，自主探究”，“主动、合作、探究”六字真言得到了体现，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，在课堂教学中，我们也发现了以下情景：教师的问题一提出，大部分学生已经把手高高举起，可老师还在说：“请大家分组讨论”，显然讨论的问题过于简单，没有讨论的必要，小组合作学习成效甚微或流于形式。提出的“探究性”问题没有思考性和探索性；有的合作讨论、探究时间不充裕，学生刚进入角色，教师就要学生回答或展示等等，这种“花架子”形式化的课堂，教学的有效性就会受到质疑。 　　因此，我认为不论采取什么教学方式，都要坚持以注重实效、促进学生发展为原则。重点把握以下两个要点： 　　1.以学定教 　　以教学内容和学生学习能力设计教学目标、流程和教学方法。 　　教学以研究学生学什么、怎么学，集中解决为什么学，学的效果等问题。数学的教学应以问题为主线、以活动为主轴、以集体教学与个人自学、小组合作学习相结合为课堂教学基本组织形式。不图形式重实效。 　　2.正确处理好主导与主体的关系 　　教师的任务是设计问题，引导点拨，掌控教学过程；学生的任务是提出问题，解决问题。基本原则是教师要做到学生会的不讲；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题或小组讨论，要给学生以充分思考、交流和探究的时间，然后教师根据情况再决定讲与不讲。讲没有错，是