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在愉快中学会写作 我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来不 仅效率高，而且表现出色；当心情不好时，再容易的事情 有时也会完成不好。之所以会有这样大的区别，关键是人 的情绪情感在作怪。 近年来有许多研究证明，人的情绪对认知活动的作用 很大。它可以调节人的认知加工过程和行为表现。当然， 不同的情绪所起的作用也不尽相同，女口：积极的情绪可以 起到协调、促进的作用，而消极的情绪则会起到破坏、阻 碍的作用。在生活中，我们每个人都有这样的经验：那些 愉快的事情印象深、而且随着时间的推移愈发记忆深刻， 难以忘记。既然情绪对人的影响这样大，我们是否可以借 助它的力量帮助学生学会写作呢？事实证明，这样做的确 是一种适宜学生需要的好方法。 一、积极的诱导可以引起学生写作兴趣。 学生从一年级升入二年级后，语文教学的重心不再只 是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容 了，教学中开始出现一些写话的练习要求。对于学生来说, 尤其是刚刚开始学习写作的学生来说，还没有学会很多正 确的用词或是造句的技巧，就要完成一定字数的字、词、 句、段、篇的综合练习〃--作文，这实在是一件很不愉快的 事。究竟如何帮助学生顺利地度过艰难的起始阶段，让他 们乐于写作，并从每一次的写作过程中获得趣味呢？关键 还是积极引发他们乐于写作的兴趣。 在学生刚刚接触写作练习时，这时如果要求他们在规 定时间内写出一定字数的一段话，而且还要文通字顺、内 容生动，这显然有些强人所难。修订后的语文大纲降低了 学生写作的要求，明确指出低年级学生要〃对写话有兴趣， 乐于把自己想说的话写下来〃。其实做到这点并不是什么难 事，要求教师在刚刚开始进行写作训练时帮助学生打消思 想顾虑，告诉他们学习写话（作文）很容易，就是要学会 用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就可以怎 样写。然后教师可以引导学生细心观察单幅或多幅画面来 说一说自己看到、想到的有趣情节；或者让学生讲述自己 一天中看到、听到、感到最有意思的事情，并说清为什么 有意思。学生们一一说过后，教师指导他们将自己所说的 内容正确记录在一个专门的本上，并明确告诉他们通过手 中的笔把自己刚才说的那些话记录在本上的过程就是写作, 本上的内容就是作文。这样，学生在教师的引导下会感到 写作很容易，于是不知不觉地产生写作的兴趣。 在引导学生完成写作的过程中，也可以用提问法进行。 如在写看图写话时，教师可以提出一串的问题〃图上都有什 么？它们长的什么样？（是什么颜色？）在干什么？之间 是什么关系？ 〃然后组织学生一个一个回答这些问题。在学 生汇报自己的答案时，教师应做到尽量让发言的学生充分 发表自己的意见，要求其他学生认真听、比较他人与自己 说话内容的不同。当学生讨论完毕后，教师让他们将自己 想好的几句话合并成一段别人能看懂的话说一说，再写下 来。当然，在组织学生观察画面的过程中，教师完全可以 在学生不会说或想不到的时候给他们提供一些建议或启发, 这样就容易引发他们继续完成写作练习的兴趣。 二、愉悦的心情可以促使学生细心观察。 作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界, 并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途 径。在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察显得尤 为重要，因为它是培养学生其它能力的基础。这里所说的 观察，就是让学生学会有目的、有计划、比较持久地对自 己周围事物产生知觉活动，也可以看成是他们体验生活。 如何培养学生细心观察的能力呢？最直接的办法时就 激发他们观察的兴趣。正如文章前面所说那样：当一个人 心情愉快时，他对任何事都会很感兴趣，这时让他做一件 自己平时不愿意做或没有做过的事情也会表现得十分认真、 出色。小学生容易受个人情绪的影响，能在相当长的时间 内关注自己感兴趣的事物，并将注意力全部放在被关注事 物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头，并会 通过多种方式实现细心观察，如：看、听、闻、尝、摸、 想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是 激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，以实现学 生通过细心观察写出有特色的作文的教学目的。 如在组织学生完成习作《可爱的校园》时，在布置观 察作业前，我问学生：〃你喜欢咱们学校的校园吗？你认为 校园的哪一点最吸引你？ 〃因为学生与自己所在的学校朝夕 相处，所以很容易激起他们热爱学校、热爱校园的情感， 于是教师可以利用一节语文课，给学生们充分观察校园的 时间，然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。这次观察 的结果可以说是内容丰富，出人意料。有的学生认为学校 古老的六年级办公室最吸引人，因为在那里辛勤工作的老 师将一批批合格毕业生送入中学，而且有些历史的青瓦红 柱建筑在充满勃勃生机的校园里显得特别庄重；有的学生 认为操场上的参天青松最感动人，不管春夏秋冬，不管